Центр образования 1428

Самообследование ЦО 1428 2011

Ежегодный

публичный доклад

 

государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центра образования № 1428

 

2012/2013 учебный год

 

Уважаемые читатели!

Данный вид презентации образовательного учреждения своей целью имеет повышение уровня информационной открытости и прозрачности школы в глазах широкой общественности. Также мы рассчитываем на то, что такой вид взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (педагогами, учащимися и их родителями) поможет правильно и объективно сориентироваться и оценить перспективы обучения учащихся в том или ином образовательном учреждении, выбрать образовательные программы для достижения наилучших результатов.

Педагогический коллектив определяет цели и задачи своей деятельности, исходя из указанных выше географических и социальных условий. В школе применяются различные образовательные программы: от дошкольных до повышения квалификации сотрудников образовательных учреждений города. Активно работает Блок дополнительного образования (кружки и секции): музыкальное отделение «Орфей», студия спортивных бальных танцев «Комильфо», фольклорный коллектив «Золотые ворота», секции баскетбола, футбола и многие другие творческие коллективы.

В школе работает психолого-педагогическая служба.

  

I. Общая характеристика учреждения

 

Центр образования имеет 39-летнюю историю. За эти годы накоплен опыт образовательной деятельности, сформировался педагогический коллектив, тысячи выпускников, получив среднее образование, вступили во взрослую жизнь.

Наша школа расположена на окраине Москвы. В районе Бирюлево Восточное отсутствуют образовательные учреждения повышенного уровня образования, центры развития творчества детей и организации досуга подростков.

В марте 2007 года Департаментом образования города Москвы наше учреждение признано прошедшим государственную аккредитацию и аккредитовано с присвоением государственного аккредитационного статуса по типу «образовательное учреждение» в виде «центр образования».

 

 

 

1.1 Организационно-правовое обеспечение деятельности образователь­ного учреждения

 

  1. Наличие свидетельств:

а) Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 1 июля 2002 года. Регистрирующий орган - Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №46 по г. Москве. Дата внесения записи 05 февраля 2008 г. Свидетельство серия 77 №010851772; ОГРН 1027739550607.

б) Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе. Реквизиты документа: серия 77 № 010851773 (ИНН 7737039806/ КПП 772401001).

    1. Наличие документов о создании образовательного учреждения:

Устав школы (редакция №4), принятый Управляющим советом Школы на конференции. Протокол №1 от 11 мая 2007 года, зарегистрированный в Едином государственном рее­стре юридических лиц Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы №46 по г. Москве 05 февраля 2008 за ГРН 2087746875269/ОГРН 1027739550607. Требованиям Закона РФ «Об образовании» соответ­ствует.

3. Локальные акты в образовательном учреждении издаются в соответст­вии с утвержденной номенклатурой и в должной степени организуют учебно-воспитательный процесс, содержание образования, обеспечивают осуществление прав обучающихся.

4. Лицензия на право ведения образовательной деятельности. Серия А №299339, регистрационный №024638 от 24 сентября 2008 г.

 

1.2 Контингент учащихся

 

Общая численность обучающихся в 2012/2013 учебном году составляет 970 человек.

Количество классов и обучающихся по ступеням:

Ступени школы

Параллель

Количество классов

Число учащихся

1 ступень

1-е

4

99

2-е

4

115

3-и

4

97

4-e

4

104

всего

16

415

2 ступень

5-е

4

96

6-е

4

102

7-е

3

82

8-е

4

96

9-е

3

76

всего

18

452

3 ступень

10-е

2

50

11-е

2

53

всего

4

103

ИТОГО

 

38

970

1.3 Социальный состав семей учащихся

 

Состав учащихся по социальному статусу неоднородный. Для выявления и оказания своевременной помощи детям из социально незащищенных семей на начало года были разработаны критерии социального паспорта класса, на основе которых был составлен социальный паспорт школы.

При работе с семьёй ставились следующие задачи:

  • сбор и накопление информации о многодетных и социально-незащищённых семьях;

  • обеспечение пособиями детей из многодетных семей;

  • помощь в преодоление негативных явлений в семье;

  • просветительско – профилактическая работа с семьёй.

Огромное значение в работе имеет профилактическая работа с родителями учащихся школы. Работа с родителями начинается с изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности. Школа старается гораздо шире использовать педагогические возможности самих родителей. Строя работу с родительским активом, обязательно учитываем интересы и возможности семьи в формировании общественного мнения родителей, родительского коллектива.

Проводя психолого-педагогические консультации для родителей «трудных» учащихся, оказывается психологическая поддержка, ведётся коррекционная работа с учащимися и проблемными семьями. Основной задачей консультирования является создания ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребёнка.

Проводились родительские собрания, на которых выступали специалисты медико-психологической службы «Взаимодействие», инспектора ОДН:

  • Особенности воспитания учащихся подросткового периода

  • Безопасность ребёнка или как защитить ребёнка от преступления

  • Трудные дети: проблемы и пути их решения

  • О профессиональном самоопределении школьника

Для родителей были разработаны советы-рекомендации по воспитанию детей и как преодолеть не успешность ребёнка.

В течение года были организованы следующие профилактические беседы и лекции:

  • «Адаптация и здоровье ученика» (5 классы).

  • «Возрастные особенности младших школьников» (1-4 классы).

  • «Роль дневника ученика и воспитательные задачи родителей» (2-11 классы).

  • «Физиологические и психологические особенности подростков» (7-9 классы).

  • «Юношеский возраст и его особенности» (9-11 классы).

  • «Выбор профессии – дело серьёзное» (9-11 классы).

  • «Добротой себя измерь» (1-11 классы).

  • «Заповеди милосердия» (1-11 классы).

Школа направляет информацию и оказывает содействие в выявлении неблагополучных семей с целью принятия своевременных мер по защите прав детей и оказанию им необходимой помощи. Неоднократно обращалось внимание отдельных родителей на посещаемость учебных занятий их детьми и их успеваемость. Предупредительно-профилактическая деятельность социальной службы школы велась в тесном контакте с инспекцией ПДН ОВД Бирюлёво Восточное, с муниципальными органами (КДН и ЗП и органами опеки района Бирюлёво Восточное), с учреждениями дополнительного образования, здравоохранения и правоохранительными организациями.

Родители, которые не обеспечивают своим детям условия жизни, необходимые для всестороннего развития и не занимающиеся воспитанием, были поставлены на внутри школьный учёт.

На внутри школьном учёте состоят 4 неблагополучных семьи: Исхакова Э.Т. (Исхаков Дамир -5Б класс), Бобышева Ю.В. (Бобышева Софья - 3Б класс), Бабикова О. В. (Мацнова Дарья - 6Б класс), Климова И.А. (Климов Александр – 6Б класс). С этими родителями в течение года велась профилактическая работа: посещение семей на дому совместно с инспектором ОДН Дубовицкой Ж.А. и ведущим специалистом отдела опеки и попечительства муниципалитета Бирюлёво Восточное Лазаревой Н.А. Школа активно воздействовала педагогически, старалась изменить микроклимат в семье, чтобы не потерять растущего в ней человека:

  • составлены акты обследования семьи;

  • составлялись планы индивидуальной работы с семьёй;

  • проводились педагогические консультации;

  • встречи с психологом;

  • приглашались на заседания Совета по профилактике правонарушений;

  • приглашались на встречи с инспектором ОДН;

  • приглашались на заседания КДН и ЗП района Бирюлёво Восточное.

Анализируя работу школы в этом направлении, необходимо указать и проблемы, которые возникают во время этой деятельности, а именно:

  • необходимость более чёткой индивидуальной работы с неблагополучными семьями и семьями учащихся «группы риска»;

  • поиск новых подходов к таким родителям ввиду того, что они редко присутствуют на общих родительских собраниях и индивидуальных беседах.

 

 1.4 Структура образовательного учреждения и система его управления

 

Согласно Уставу в ГОУ ЦО № 1428 осуществляется общеобразовательная подготовка в составе I (15 классов), II (17 классов) и III (3 класса) ступеней образования. Данная структура обеспечивает освоение стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования и соответствует уставным задачам школы.

В соответствии с ежегодными приказами Департамента образования города Москвы с 1996 года на II стапени образования осуществляется общеобразовательная подготовка на повышенном уровне. В настоящее время в школе работают 5 гимназических классов.

В старшей школе осуществляется физико-математическая и гуманитарная подготовка с расширением содержания образования в рамках школьного компонента учебного плана. Работает Городская экспериментальная площадка по отработке модели профильного обучения.

В соответствии с 4-ой редакцией Устава ГОУ ЦО №1428 высшим органом управления ОУ является Управляющий Совет школы, в состав которого с правом вето входит директор школы, назначаемый Учредителем.

Организацией учебно-воспитательного процесса руководит Педагогический совет. Учителя работают в системе предметных методических объединений.

Школа осуществляет финансово-хозяйственную деятельность самостоятельно, имеет расчетный счет в ФКУ ЮАО Департамента финансов г. Москвы.

 Директор школы осуществляет руководство по всем направлениям деятельности. Штатное расписание предусматривает распределение обязанностей среди заместителей директора по следующим направлениям:

- УВР в средней и старшей школе;

- УВР в начальной школе;

- УВР в гимназических классах;

- опытно-экспериментальная работа;

- воспитательная работа с учащимися;

- социальная защита учащихся;

- компьютерное и технологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- дополнительное образование;

- обеспечение безопасности учащихся и сотрудников;

- правовая и финансовая деятельность, кадровая служба;

- административно-хозяйственная работа.

Основными формами координации деятельности административных сотрудников являются: административное совещание, методический совет, интерактивное взаимодействие с использованием возможностей локальной вычислительной сети школы и электронной почты.

Для разработки модели развития современного образования, учитывая особенности социального окружения школы, образовательных потребностей социума, инновационного поля школы, его результативности, ресурсного обеспечения школы в 2008 году была разработана программа развития, включающая следующие этапы реализации:

 

2008 – 2009 годы — внедренческий;

2009 – 2010 годы — функционирование;

2010 – 2011 годы — развитие:

2012-2013 годы – совершенствование.

Программа развития ГОУ Центра образования №1428 ориентируется на разработку содержания и организации учебно-воспитательного процесса, доступность и качества образования, индивидуальные, возрастные, психофизические особенности детей, образовательный заказ семьи, личные склонности учащихся.

 

 

II. Особенности образовательного процесса

 

2.1 Характеристика образовательных программ по ступеням обучения

 

При реализации образовательных программ в ГОУ ЦО № 1428 соблюдаются следующие принципы:

  • перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

  • рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;

  • распределение учебного времени:

- федеральный компонент - 75%,

- региональный компонент - 10%,

- компонент образовательного учреждения - 15%.

  • максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

  • максимальный объем домашних заданий;

  • показатели финансирования (в часах).

 

Учебный план ГОУ ЦО №1428 представлен для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для каждой ступени обучения приводится перечень учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта и специфики образовательного учреждения.

Учебный план ГОУ ЦО № 1428 в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, Московским базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. № 1008 (в редакции Постановления Правительства РФ от 19.03.2001 № 196) предусматривает временные параметры организации учебно-воспитательного процесса.

 

Для 1-ой ступени обучения:

  • 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.

Для 2-ой ступени обучения:

  • 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов;

  • продолжительность урока в 5-9 классах – 45 минут (п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10);

  • домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 - м - 2 ч., в 6 - 8-м - 2.5 ч., в 9 – 3.5 ч. (п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10).

  • продолжительность учебного года – 5 классы – 34 учебных недель; 6 классы – 34 учебных недель; 7 классы - 34 учебных недель; 8 классы - 34 учебных недель; 9 классы - 34 учебных недель (не включая летний период итоговой аттестации).

Для 3-ей ступени обучения:

  • 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов;

  • продолжительность урока в 10-11 классах– 45 минут (п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10);

  • домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 10 - 11-м - 3.5 ч. (п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10)

  • продолжительность учебного года – 34 учебных недель (не включая летний период итоговой аттестации и проведение учебных сборов по основам военной службы) (СанПиН 2.4.2.2821-10)

Продолжительность учебной недели :

- для 5 аб; 6 аб; 7 аб; 8 аб; 9 аб классов, реализующих общеобразовательные программы – 5- ти дневная учебная неделя;

- для 5 вг; 6 вг; 7 г; 8 вг; 9 г; 10 аб; 11 аб классов, реализующих учебные программы гимназического, расширенного и профильного изучения отдельных предметов – 6-ти дневная учебная неделя.

Учебный план школы обеспечивает базовую подготовку учащихся по следующим образовательным областям знаний:

- начальное общее образование: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство, технология, физическая культура;

II-III ступени образования:

  • русский язык и литература;

  • иностранный язык;

  • математика;

  • естествознание;

  • социальные науки;

  • физическая культура;

  • искусство;

  • технология.

Минимальное количество часов на изучение каждой образовательной области определено в инвариантной части Московского регионального базисного плана, там же определена предельно допустимая нагрузка учащихся по классам с учётом продолжительности учебной нагрузки (недели) в соответствии с п. 10.5.СанПиН 2.4.2. 2821-10:

  • 1-ые классы – 21ч.;

  • 2-4-ые классы – 23ч;

  • 5-ые классы: 5 дней – 29ч.; 6 дней – 32ч;

  • 6-ые классы: 5 дней – 30ч.; 6 дней – 33ч;

  • 7-ые классы: 5 дней – 32ч.; 6 дней – 35ч;

  • 8-9-ые классы: 5 дней – 33ч.; 6 дней – 36ч;

  • 10-11-ые классы – 37ч. при 6-дневной учебной неделе.

При составлении учебного плана школы индивидуальные, групповые, факультативные занятия учтены при определении максимальной аудиторной нагрузки (п.10.5, СанПиН 2.4.2. . 2821-10). Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительность 45 мин. (п.10.6, СанПиН 2.4.2. . 2821-10)

В соответствии с этими требованиями составлен учебный план школы.

По решению педагогического совета учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане используются в следующих целях на:

1 ступень образования

внеурочную деятельность в 1-х классах

- логоконструирование – по 1ч во всех первых классах;

- «Компьютерные приключения» - по 2 ч во всех первых классах;

- «Занимательная математика» - по1ч в 1-а и 1-г классах;

- проектно-исследовательская деятельность – по 1ч во всех первых классах;

- «Азбука добра» - по 1 ч в 1-а и 1-в классах;

- «Мир деятельности» - по 1ч во всех первых классах;

- подвижные игры - по 1ч во всех первых классах;

- «Умники и умницы» - 1ч в 1-б классе.

индивидуальную работу с учащимися

  • математика – по 1ч. в классах 2-а, 2-б, 3-в, 3-г, 4-б классах и 2ч в 3-а классе;

  • информатика – по 2ч во 2-а, 2-в, 2-г, 3-а, 3-в, 3-г, 4-а, 4-в, 4-г;

  • «Пишем грамотно и красиво» - по 1ч. во 2-б, 3-б, 4-а, 4-б классах;

  • Проектно-исследовательская деятельность – по 1 часу во 2-в, 3-а, 4-а, 4-в, 4-г классах.

  • «Мир деятельности» - по 1 ч в классах 2-в, 3-а, 3-г

  • Английский язык – по 1ч в 3-б и 4-б класса:

  • «Волшебный мир книг» - по 1ч во 2-а, 2-г, 4-а

2 ступень образования

 

При планировании учебных часов компонента образовательного учреждения непосредственно учитываются действующие санитарные правила и нормативы СанПин, поэтому учебные часы будут использоваться следующим образом:

  1. индивидуальная и групповая работу с учащимися:

«Словесность» - по 1ч. в 6г, 7г, 8г, 9г.

«Скорая помощь по русскому языку» - по 1ч. в 8аб.

«Подготовка к ГИА-9 по русскому языку» – по 1ч. в 9абг классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по математике» – по 1ч. в 9абг классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по физике» – по 1ч. в 9аб классах, по 1ч. в 9г.

«Подготовка к ГИА – 9 по химии» – по 1ч. в 9ых классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по биологии» – по 1ч. в 9ых классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по истории» – по 1ч. в 9ых классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по обществознанию» – по 1ч. в 9ых классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по литературе» – по 1ч. в 9ых классах.

«Подготовка к ГИА – 9 по английскому языку» – по 1ч. в 9ых классах.

  1. деление на подгруппы в основном расписании:

  • Русский язык - 5абв (по 2ч.); 5г (1ч.); 6в (2ч.); 7абг (по 2ч.); 8аб (по 2ч.); 8вг (1ч.) 9аб (2ч.); 9г (1ч.)классы.

  • Математика – 5абв (2ч.); 5г (1ч.); 6в (1ч.); 7абг (2ч.); 8аб(2ч.); 8вг (1ч.);

9аб (2ч.) классы.

В 6абг классах предельно допустимая нагрузка совпадает с базовым компонентом школы, компонент отсутствует, но обучающиеся данных классов будут иметь деление на подгруппы в рамках основного расписания.

 

3 ступень образования

I. элективные курсы:

  • «Подготовка к ЕГЭ по физике» – 10ые , 11ые классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» – 10аб, 11аб классы ( по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по математике» – 10аб, 11аб классы (по 1ч. ).

  • «Подготовка к ЕГЭ по химии» – 10ы класс (по 1ч.),11ые классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по истории» – 10ые классы (по 1ч.); 11ые классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по биологии» - 10ые класс (по 1ч.);11ые класс (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» - 10ые класс (по1ч.); 11ые классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по английскому языку» -10аб классы (по 1ч.); 11аб классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по литературе» - 10аб классы (по 1ч.); 11аб классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по французскому языку» - 10а класс (по 1ч.), 10б класс (по 2ч.), 11б классы (по 1ч.).

  • «Подготовка к ЕГЭ по немецкому языку» - 10б класс (по 2ч.),

I. Начальное общее образование

Региональной спецификой учебного плана школы является:

  • поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы московского образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

  • поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин: ОБЖ, ИКТ

  • поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах;

  • повышение объема учебного времени, отводимого на освоение английского языка;

  • особое внимание формированию экономической и экологической компетентности московских школьников;

  • особая роль математики, информатики и ИКТ в условиях Москвы.

Интегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не ведёт к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине.

Реализация Концепции информатизации образовательного процесса в учреждениях системы Департамента образования города Москвы базируется на широкой интеграции информационных и коммуникационных технологий во все школьные дисциплины, интеграции, предполагающей и использование ИКТ в этих дисциплинах и их освоение в ходе использования. Эта интеграция отражается в учебном планировании и подлежит внутришкольному контролю, для нее выделяются ресурсы, в частности, для выполнения домашних заданий в помещениях школы в объемах, определяемых п. 1.11 настоящей пояснительной записки и СанПиН 2.4.2.1178-02, п.2.9.19. В начальных классах интеграция ИКТ реализуется в предметах: русский язык, литературное чтение, английский язык, математика и информатика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология.

В начальной школе центра образования 16 классов. Обучение организуется по системам учебников:

- «Школа XXI века – 1-а, 1-в, 1-г;

- «Перспектива» - 1-б;

- Л.В.Занкова в классах 2-в, 2-г, 3-в, 3-г, 4-в, 4-г;

- «Гармония» в классах 2-а;

- Школа России – 2-б, 3-б, 4-а, 4-б;

- «Школа 2000…» - 3-а.

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, Технология, Физическая культура, ОБЖ.

 

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка» (1 классы по 4 часа в неделю, 2-4 классы по 5 часов в неделю), «Литературного чтения» (1 классы по 4 часа в неделю, 2-4 классы по 3 часа в неделю. Это количество часов позволяет качественно усвоить учебный материал по предмету, а для детей, испытывающих затруднения в усвоении выделяются часы образовательного учреждения для индивидуальной работы) и «Английского языка» (2-4 классы по 2 часа в неделю). Эта область допускает интеграивное изучение предмета «Литературное чтение» и курса «Москвоведение». Количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета «Английский язык», определяется II моделью языковой подготовки. При этом следует уделить особое внимание координации курса иностранного языка и других курсов с курсами русского языка и литературного чтения. Необходимо при изучении всех предметов уделять постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста. Тем самым, часы, выделяемые на английский язык, будут использоваться и для освоения важных элементов родного языка.

Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебных предметов «Математика» (1-4 классы). Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов информатики. Эти разделы особенно важны в первом классе, где они могут играть роль пропедевтики изучения математики. В последующие годы они содействуют, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей. Общий объем учебной нагрузки изучаемых разделов «Информатики и ИКТ» в курсе математики – не менее 60 часов (в 1-4 классах начальной школы), в том числе по программам, не использующим компьютеры.

Образовательная область «Обществознание и естествознание)» в 1-4 классах допускает интегративное изучение предмета «Окружающий мир» и курсов ОБЖ, «Москвоведение». Предмет «Окружающий мир» изучается с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Москвоведение как региональный компонент интегративно изучается в рамках предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир» в объёме 33 часа (1 классы) и 34 часа (2-4 классы) в год.

Образовательная область «Физическая культура» в 1-4 классах предусматривает интегративное изучение предмета «ОБЖ». Предмет «Физическая культура» изучается с учебной нагрузкой 3 часа в неделю.

В образовательной области «Искусство» учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучается как самостоятельные учебные предметы с учебной нагрузкой:

-«Музыка» - 1 час в неделю во всех начальных классах;

- «ИЗО» - 1 час в неделю в классах 1-а, 1-б, 1-в, 1-г, 2-в, 2-г, 3-в, 3-г, 4-в, 4-г.

Образовательная область «Технология» предусматривает интегративное изучение предмета «ОБЖ». Учебный предмет «Технология» изучается с учебной нагрузкой 1 час в неделю в классах 1-а, 1-б, 1-в, 1-г, 2-в, 2-г, 3-в, 3-г, 4-в, 4-г. Учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд » изучается как самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 2 часа в неделю в классах 2-а, 2-б, 3-а, 3-б, 4-а, 4-б.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов включены материалы профориентационного информирования обучающихся. В занятиях проектной, исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая профориентационная направленность.

Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется следующими факторами:

  • особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и гигиеническими ограничениями;

  • потребность обучающихся в целостном восприятии мира;

  • практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число предметов и часов.

Объём интегративного изучения ИКТ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года).

Интеграция ОБЖ в курсы «Физическая культура», «Окружающий мир» и «Технология» будет содействовать лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей с повседневной жизнью учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города. Объём интегративного изучения ОБЖ в начальной школе не менее 124 часов (за 4 года).

Распределение часов позволяет ГОУ ЦО №1428 перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. Оно допускает реализацию традиционной модели учебного планирования, а также распределение объема отдельных предметов, реализуемое в общеобразовательной школе без какого-либо углубления и профилизации.

 

II. Основное общее образование

В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки выпускников каждая образовательная область представлена предметами федерального и регионального компонентов:

- русский язык и литература: русский язык, литература, словесность;

- иностранный язык: английский язык, немецкий язык, французский язык;

- математика: математика, алгебра, геометрия, «теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика)»;

- естествознание: физика, химия, биология, география, природоведение;

- социальные науки: история, москвоведение, обществознание, география;

- физическая культура: физическая культура, ОБЖ;

- искусство: музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура;

- технология: материальные технологии, информационные технологии, информатика и ИКТ.

Предметы федерального и регионального компонентов учебного плана изучаются в полном объёме.

В образовательную область «Русский язык и литература» включены предметы: русский язык, литература и словесность.

Для максимального использования потенциала образования и наиболее полного решения проблем преемственности в 5 – 6 классах преподаванию русского языка отводится по 6 часов в неделю, по 4 часа в 7-8 классах, по 2 часа в 9аб классах, по 3 часа в 9г классе.

Для обучения литературе в 5г (2ч.), 6г (2ч.), 7г (2ч.), 8г (3ч.), 9г (3ч.) классах используется учебно-методический комплект под редакцией М.Б.Ладыгина и др.

В гимназическом 5г классе предусмотрено изучение курса «Словесность» в объеме 1 часа в неделю.

Изучение английского языка проводится по первой и второй региональным моделям. В 5вг, 6вг, 7г, 8вг, 9г по 4 часа в неделю с делением на две подгруппы. На изучение английского языка по первой модели во всех остальных классах отводится по три часа с делением на две подгруппы. Вводится второй иностранный язык (немецкий, французский – по выбору) в гимназических классах и классах творческого развития: 5г, 6г; 7г; 8вг; 9г. Главной задачей изучения второго языка (немецкий, французский) является расширение умений иноязычного общения в рамках гимназического образования.

В образовательную область «Математика» входят предметы: математика, алгебра, геометрия, «Теория вероятностей, статистика, информатика (алгоритмика)».

 

В соответствии с московским базисным учебных планом:

  • математика по 5 часов в неделю в 5-6 классах;

  • алгебра по 3 часа в неделю в 7-9 классах;

  • геометрия по 2 ч. в неделю в 7-9 классах;

  • « теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика)» по 1 часу в неделю в 7-9 классах.

В образовательную область «Естествознание» включены предметы: физика, химия, биология, география, природоведение.

Предмет «Биология» интегрирован с теоретической частью ОБЖ в 6-9 классах. В 6-х классах изучается предмет «Биология: живой организм» по 2 часа в неделю, в 7-х классах данный курс представлен «Биология: многообразие живых организмов» в объеме 2 часа в неделю. В 8-х классах изучается предмет «Биология: человек» в количестве 2-х часов в неделю. В 9-х классах предусмотрен курс «Биология. Общие закономерности» (2 ч.). Предмет «Природоведение» интегрирован с курсами ОБЖ и «Москвоведение» в 5-х классах, данному предмету отводится 2 часа в неделю.

Предмет «Химия» изучается в 8 – 9 классах по 2 часа в неделю. Рабочие программы и УМК, допущены Министерством образования РФ и рекомендованы ОМЦ ЮАО.

«География» изучается в 6 - 8 классах по 2 часа в неделю.

«Физика» изучается с 7-го класса в объеме 2-х часов в неделю.

Образовательная область «Социальные науки» представлена предметами: история, обществознание, экономическая география.

«История» в 5абвг классах по 2 ч. в неделю. Интегративный курс «История, москвоведение» - в 6 - 9 классах по 2 часа в неделю. Планирование разработано методистами ОМЦ и утверждено в МИОО.

«Обществознание» изучается с 6 по 9 классы в объеме 1 часа в неделю.

«География» изучается в 9 классах по 2 часа в неделю.

Предмет «Физическая культура» с 5-го по 9-ый классы интегрирован с практической частью курса ОБЖ, предмету отводится по 3 часа в неделю.

Область знаний «Искусство» представлена предметами: изобразительное искусство, мировая художественная культура, музыка.

«Музыка» в 5-7 классах по 1 часу в неделю.

Предмет «Изобразительное искусство» в 5-7 классах изучается в объеме 1 часа в неделю, «Мировая художественная культура» изучается отдельным предметом в 8 - 9 классах, данному предмету отводится 1 час.

Область знаний «Технология» наполняется следующим образом:

«Информационные технологии» - 5-8 классы по 2 часа в неделю, «Информатика и информационно-коммукационные технологии» - 9 классы в объеме 2-х часов в неделю с делением на 2 подгруппы.

«Информатика и информационно-коммукационные технологии» - 9 классы изучаются по программе непрерывного курса информатики, утвержденной МИОО в объеме 2-х часов в неделю с делением на 2 подгруппы, при этом создаются условия для более прочного усвоения базовых понятий, а также творческой и самостоятельной работы во время урока.

Предмет «Материальные технологии» преподаётся в 5б, 6б, 7б классах. Полный курс состоит из 68 часов в год (по 2 часа в неделю).

Региональный компонент базисного учебного плана представлен на II ступени обучения следующими предметами:

  • ОБЖ (интегративный курс);

  • «Мировая художественная культура»;

  • «Москвоведение» (интегративный курс).

Интегративное изучение регионального компонента:

  • История, москвоведение – 6-9 классы

  • Природоведение, ОБЖ , москвоведение- 5абвг классы

  • Биология, ОБЖ – 6-9 классы

  • Физическая культура, ОБЖ – 5-9 классы.

 

Все часы компонента образовательного учреждения во второй ступени обучения соответствуют целям и задачам ЦО, статусу и профилю классов.

В 9ых классах организуется предпрофильная подготовка обучающихся в количестве 1 часа в неделю по всем предметам: «Подготовка к ГИА-9».

 

III. Среднее (полное) общее образование

Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объёме на III ступени обучения: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, Физика, Химия, Биология, Экология Москвы и устойчивое развитие, Физическая культура, География, ОБЖ, Мировая художественная культура, Информатика и ИКТ.

В 10 – 11 классах реализуется модель профильного обучения, при этом создаются условия для увеличения возможностей выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования (физико-математический профиль – 10а, 11а классы; гуманитарный профиль – 10б, 11б классы.

В 10аб, 11аб классах изучаются предметы на базовом и профильных уровнях.

«Русский язык» изучается по 2 часа в неделю (базовый уровень) в 10-11 классах.

«Литература» на базовом уровне изучается в 10а и 11а классах (физико-математический профиль) по 3 часа в неделю. На профильном уровне обучение осуществляется в 10б и 11б классах (гуманитарный профиль) по 5 часов в неделю.

«Иностранный язык»

В 10б и 11б классах (гуманитарный профиль) продолжается изучение иностранного языка (английского) по II региональной модели в объёме 4-х часов в неделю с делением на 2 подгруппы. Продолжается изучение второго иностранного языка (французского, немецкого по выбору) 2 часа в неделю в 10б, 11б классах с делением на 2 подгруппы. Преподавание английского языка проводится по I региональной модели в 10 а и 11а классах (физико-математический профиль) – по 3 часа с делением на 2 подгруппы.

«Алгебра и начала анализа» изучается на базовом и профильном уровнях:

  • физико-математический профиль: 10а, 11а класс - (4ч. в неделю), для усиления практической направленности предмета и подготовки учащихся к ЕГЭ два часа отводится на практикум по алгебре в 10а, 11а классах);

  • гуманитарный профиль: 10б, 11б классы по 3 часа в неделю.

«Геометрия» в 10-11 классах изучается на базовом уровне (2часа в неделю).

«Общая биология» как самостоятельный курс изучается на базовом уровне: в 10аб классах – 1 час в неделю, в 11аб классах – по 2 часа в неделю.

«Экология Москвы и устойчивое развитие» изучается в 10аб классах как модуль курса «Биология» (1 час в неделю) с обязательной аттестацией учащихся.

«Физика» изучается на базовом и профильном уровне:

  • физико-математический профиль: 10а ,11а классы – по 4 ч. в неделю; для усиления практической направленности предмета и подготовки учащихся к ЕГЭ два часа отводится на практикум по физике в 10а, 11а классах.

  • гуманитарный профиль: 10б, 11б классы по 2 часа в неделю.

«Химия в 10аб, 11аб классах изучается на базовом уровне по 2 часа в неделю.

«История» изучается в 10-11 классах на базовом уровне: 10аб классы (по 3ч.);

11аб классы – по 2 часа в неделю (рекомендации предметных методистов ОМЦ).

«Обществознание» изучается в объёме 2-х часов в неделю в 11аб классах, 1 час - в 10а б классах (рекомендации предметных методистов ОМЦ).

«География» изучается в 10аб классах по 2 часа в неделю.

«Физическая культура» по 3 часа в неделю в 10аб и 11аб классах с делением на

2 подгруппы.

«Мировая художественная культура» - по 1 часу в неделю.

«Информатика и информационно-комуникационные технологии» в 10аб, 11аб классах по 2 часа в неделю с делением на подгруппы.

В 2011/2012 учебном году предмет «ОБЖ» в 10-х, 11-х классах изучается как самостоятельный предмет с учебной нагрузкой 68 часов на два года обучения. В 10аб классах добавляется в учебный план 1час на основании приказа Департамента образования города Москвы от 28 сентября 2010 года № 1479 «Об организации и проведении 5-дневных учебных сборов по 35-часовой учебной программе с юношами, обучающимися в государственных общеобразовательных учреждениях системы Департамента образования.

Региональный компонент базисного учебного плана представлен на III ступени обучения следующими предметами:

  • «Экология Москвы и устойчивое развитие»;

  • «ОБЖ»;

  • «Мировая художественная культура»;

 

При определении содержания обучения, создания индивидуального учебного плана

ГОУ ЦО №1428 педагогический коллектив исходил из того, что значительно возросли потребности учащихся и их родителей в получении более высокого уровня образования, расширения объёма знаний, формирования прочных умений применять полученные знания на практике. Изучение склонностей и интересов учащихся, потребности социума в образовании, учёт социального заказа общества и возможностей педагогов позволили составить вариативную модель организации учебно-воспитательного процесса.

Достижение целей и задач ЦО обеспечивается соответствующим содержанием образования, школьным учебным планом и программам, новыми педагогическими технологиями.

В учебном плане выполняются рекомендации по профилизации образования. На III ступени образования представлены системы модулей по выбору для индивидуализации и дифференциации образования.

  

2.2 Дополнительные образовательные услуги

 

Блок дополнительного образования как структурное подразделение образовательного учреждения обеспечивает реализацию программ дополнительного образования в расширенном объеме. Развитие творческих способностей учащихся построено по различным направленностям в объеме более 350 часов в неделю по тарификации педагогов, в т.ч. по программам музыкальной школы с овладением навыками игры на музыкальных инструментах. Подразделение возглавляет заместитель директора по дополнительному образованию, работают методист, настройщик музыкальных инструментов (в рамках индивидуального штатного расписания).

ГОУ ЦО №1428, выполняя предписанные Законом РФ об «Образовании» обязанности по обучению и воспитанию граждан РФ, является образовательным учреждением, предоставляющим широкий спектр образовательных услуг в области дополнительного образования по двум направленностям, а именно:

- художественно-эстетической;

- физкультурно-спортивной.

Учебный план художественно-эстетической направленности обеспечивает подготовку обучающихся по следующим видам деятельности:

Музыкальная культура

1. сольфеджио

2. музыкальная литература

Инструментальная музыка

1. фортепиано (специальное и общее)

2. флейта

3. гитара

4. инструментальный ансамбль

Музыкальное фольклорное искусство

1. фольклорный ансамбль

Театральное искусство

1. кукольный театр

Учебный план физкультурно-спортивной направленности обеспечивает подготовку обучающихся по следующим видам деятельности:

  1. спортивные бальные танцы

  2. фитнес

  3. баскетбол

  4. волейбол

  5. теннис

  6. мини-футбол

 

Учебный план блока дополнительного образования детей ГОУ ЦО №1428 базируется на основе образовательных программ дополнительного образования детей. Программы, адаптированные педагогами, имеют личностный характер и учитывают потребности детей и подростков, их родителей, социальной среды в целом. Учебно-образовательные программы, направлены на развитие личности обучающихся, расширение, углубление и дополнение базовых знаний, удовлетворение

интереса в какой либо области, приобщение их к мировой культуре, развитие потенциальных возможностей детей и подростков.

  1. Программы художественно-эстетической направленности:

  1. Комплексная программа музыкальной студии «Орфей».

Срок реализации: 8 лет.

Возраст обучающихся: 6,5-17 лет.

а) «Сольфеджио».

Срок реализации: 7 лет.

Возраст обучающихся: 6,5-16 лет.

б) «Музыкальная литература».

Срок реализации: 4 года.

Возраст обучающихся: 9-16 лет.

в) «Фортепиано» (специальное).

Срок реализации: 7 лет.

Возраст обучающихся: 6,5-16 лет

г) «Фортепиано» (общее).

Срок реализации: 6 лет.

Возраст обучающихся: 8-16 лет.

д) «Флейта».

Срок реализации: 7 лет. Возраст обучающихся: 6,5-16 лет.

е) «Гитара».

Срок реализации: 7 лет.

Возраст обучающихся: 6,5-16 лет.

ж) «Инструментальный ансамбль» (фортепиано).

Срок реализации: 4 года.

Возраст обучающихся: 8-16 лет.

з) «Ансамбль флейт».

Срок реализации: 6 лет.

Возраст обучающихся: 7-16 лет.

и) «Творческая мастерская».

Срок реализации: 2 года.

Возраст обучающихся: 13-17 лет.

  1. Комплексная программа фольклорного ансамбля «Золотые ворота».

Срок реализации: 7 лет.

Возраст обучающихся: 5-15 лет.

а) «Творческое развитие детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора».

Срок реализации: 2 года

Возраст обучающихся: 5-7 лет

б) « Музыкальное фольклорное искусство»

Срок реализации: 5 лет

Возраст обучающихся: 7-15 лет

  1. Программа кукольного театра «Конфетти».

Срок реализации: 1 год.

Возраст обучающихся: 9-12 лет.

  1. Программы физкультурно-спортивной направленности:

1. Комплексная программа танцевальной студии «Комильфо»».

Срок реализации: 5 лет.

Возраст обучающихся: 5-13 лет.

а) «Ритмика и танец».

Срок реализации: 1 год.

Возраст обучающихся: 5-6 лет.

б) «Шесть ступеней мастерства».

Срок реализации: 2 года.

Возраст обучающихся: 7-10 лет.

в) «Большой спорт».

Срок реализации: 1 год.

Возраст обучающихся: 9-12 лет.

в) «Спортивное совершенствование».

Срок реализации: 1 год.

Возраст обучающихся: 7-13 лет.

2. Программа спортивно-оздоровительной секции «Фитнес».

Срок реализации: 1год.

Возраст обучающихся: 11-17 лет.

3. Программа спортивной секции «Баскетбол».

Срок реализации: 5 лет.

Возраст обучающихся: 9-17 лет.

4. Программа спортивной секции «Волейбол».

Срок реализации: 2 года.

Возраст обучающихся: 9-16 лет.

5. Программа спортивной секции «Теннис».

Срок реализации: 5 лет.

Возраст обучающихся: 9-17 лет.

6. Программа спортивной секции «Мини-футбол».

Срок реализации: 4 года.

Возраст обучающихся: 7-16 лет.

Цели обучения:

- Развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

- Повышение эффективности и качества образования с учётом индивидуальных особенностей и способностей обучающихся.

- Воспитание личности ребёнка посредством занятий в блоке дополнительного образования.

- Создание условий для максимальной реализации личности ребёнка.

- Развитие эстетического вкуса обучающихся детей и подростков.

- Расширение интеллектуального кругозора.

- Развитие и удовлетворение потребностей к регулярным занятиям физической культурой и спортом, приобщение к здоровому образу жизни.

Виды учебных занятий:

- Занятие

- Игры (занятие-путешествие, занятие- игра)

- Беседы

- Лектории

- Соревнования, тренировки

- Видеозанятия

Формы аттестации контроля знаний:

- Отчётный концерт

- Академический концерт

- Музыкальная филармония

- Зачёт

- Итоговое выступление и занятие

- Тест, викторина

- Открытое занятие для учителей, педагогов, родителей

- Выступление на конференциях, конкурсах, фестивалях

- Участие во внутришкольных и внешкольных мероприятиях

- Спортивные соревнования и товарищеские матчи

- Показательные выступления

- Инсценировки, спектакли

- Творческие отчёты

 

В Центре образования №1428 блок дополнительного образования охватывает параллели учащихся 1-4, 5-7, 8-9, 10-11 классов, а также детей дошкольного возраста.

Общее количество учащихся в ОУ 969, в блоке 373 детей и подростков, учебных мест-563, групп- 33. Количество обучающихся в 1-4 классах -159, из них мальчиков 50, девочек109; в 5-9ых - 163, из них мальчиков 49, девочек 114; в 10-11ых - 24, из них юношей 14, девушек 10; дошкольников 28, из них мальчиков 2, девочек 16. Количество мальчиков в блоке 113, а девочек -233. Педагогов в блоке дополнительного образования 17 и 1 концертмейстер.

Общее количество часов индивидуальных и индивидуально-групповых занятий 176,5. Общее количество учебных часов 276,5 и 36 концертмейстерских.

При определении содержания обучения, создания учебного плана блока дополнительного образования детей и подростков ГОУ ЦО №1428 педагогический коллектив исходил из потребности учащихся и их родителей в получении дополнительного образования.

Изучение склонностей и интерес учащихся, потребности социума в образовании, учёт социального заказа общества и возможностей педагогов позволили составить данную модель организации учебно-воспитательного процесса.

 

 

2.3 Виды внеклассной и внеурочной деятельности

 

1.Внеклассная и внеурочная деятельность.

Главная цель школы – создание условий для развития нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творческому самоопределению; формирования и развития у школьников устойчивого нравственного отношения к учебно-воспитательной деятельности, потребности в здоровом образе жизни и в нравственном самосовершенствовании своей личности.

 

Приоритетными направлениями работы школы являются:

 Усиление межличностной направленности образования;

 Расширение социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

 Совершенствование системы работы школы, направленное на сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни;

 Системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей.

 

Задачи воспитательной работы:

  • осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

  • развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

  • формировать умения самовоспитания и самообразования;

  • обеспечить ребёнку условия для максимальной самореализации;

  • формировать веру в себя;

  • развивать творческие и организаторские способности, лидерские качества учащихся;

  • воспитывать и развивать у учащихся негативное отношение к вредным привычкам – наркомании, токсикомании, курению и алкоголизму;

  • развивать лучшие качества учащихся в процессе организации коллективно-творческой деятельности;

  • формировать у учащихся активную жизненную позицию;

  • формировать гражданско-патриотические чувства;

  • воспитывать потребность в нравственных поступках и делах;

  • создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у школьников потребность в самосовершенствовании.

 

 Воспитание детей строиться на гуманистических и гуманитарных традициях. Их основной принцип: отношение к человеку – делает самого человека, проявляется, реализуется и складывается в системе «диалогических» связей между людьми, где формируется уважение как другому человеку и иной культуре, так и к самому себе и к своей культуре. Создание соответствующей атмосферы – основная задача школьного психолога, социального педагога и классного руководителя. Классные руководители, психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе продолжали составление перспективных планов воспитательной работы школы, сотрудничая с учащимися и родителями, культурно-массовыми организациями. Особое звено их деятельности – педагогическая поддержка позитивного развития «трудных» детей, и тех учащихся, которые находятся в психологически сложных ситуациях.

В прошедшем учебном году все классные руководители использовали различные методы и формы воспитательной работы, такие как: тематические классные часы, экскурсии, коллективная творческая деятельность, индивидуальные беседы с детьми и родителями, родительские собрания, «огоньки».

 Анализ системы внутришкольного контроля, рейтинга общественной активности классов, анкетирования учащихся показал, что наиболее эффективно в прошедшем учебном году проявили себя классные руководители: Бычков А.М., Нокогосян Е.В., Дарина Е.Н., Шинина А.В., Сапрыкина Ж.В.

Ведущими педагогами школы были подготовлены и проведены общешкольные мероприятия. Дарина Е.Н. с учащимися 11 класса подготовила и провела игру «Что? Где? Когда? для учащихся 9-11 классов; Сивлачева Т.В. – конкурс газет ко Дню Победы; Никогосян Е.В. – фестиваль детского творчества; Бычков А.М. – дискотека в белом; Сапрыкина Ж.В. - конкурс «А ну-ка, девочки и мальчики»; Шинина А.В. – конкурс экологических костюмов.

 Членами жюри были учителя-предметники и члены школьного ученического совета, которые осуществляли консультативную помощь при подготовке мероприятий.

В школе продолжилась работа органов ученического самоуправления – ученического совета. В его состав вошли представители классных коллективов с 5 по 11 класс, выбранные на классных собраниях. Возглавлял совет лидерская группа в составе Булычевой М – президента Школьного совета, Поляковой К– руководителя комитета образования, Гришиной Е.. – руководителя комитета информации, Павловой О– руководителя комитета культуры, Герасименко Л. – руководителя комитета труда и правопорядка. Основными целями и задачами школьного самоуправления являются:

* становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;

* приобщение личности к общешкольным ценностям, усвоение личность социальных норм через участие в общественной жизни школы;

* создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

* развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразованной гражданской позиции школьников;

* создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважение детей и взрослых.

Заседания ученического совета проходили один раз в неделю. На заседаниях обсуждался план подготовки и проведения, анализ общешкольных ключевых дел, подводились итоги рейтинга общественной активности классов по четвертям. На заседаниях совета также заслушивались учащиеся «группы риска».

Анализ анкетирования по итогам воспитательной работы, проведенного в классах показал, что ученики оценивают деятельность совета положительно. В целях активизации школьного самоуправления, считаю необходимым работать над созданием детской общественной организации в школе и провести выборы лидеров в виде деловой игры.

 В каждом классе выбран актив класса, который организует дежурство по классу и школе, помогает классному руководителю в проведении внеклассных мероприятий, организации школьных праздников, «огоньков». Однако их деятельность не всегда эффективна. Необходимо организовать учебу актива и ввести систему планерок актива в следующем учебном году. Требует доработки система дежурства классов по школе. Необходимо особое поощрение лучшему классу по итогам дежурства по школе.

Анализируя взаимодействие с родительской общественностью, можно отметить, что в школе успешно действуют классные и родительские комитеты и Управляющий совет. Родительский всеобуч осуществляют классные руководители, завучи, психолог согласно запланированной тематике. Общешкольные родительские собрания проводятся согласно плану работы с родителями на год. Второй год 2 раза в год в школе проводятся родительские субботы с целью улучшения взаимодействия родителей и учителей-предметников. Родители являются помощниками классных руководителей в организации внеклассных мероприятий, экскурсий, «огоньков», выпускных вечеров.

 В основе воспитательной работы школы лежит совместная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.

 

1. Общешкольные мероприятия.

Основной составляющей воспитательной работы классе является участие класса во всех общешкольных мероприятиях. Это позволяет четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе, это способствует:

 Повышению уровня общительности каждого в отдельности;

 Развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектив в целом, помогает рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части школьного коллектива.

Участие класса во всех общешкольных мероприятиях помогают классному руководителю заполнить досуг школьника интересными и познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для старшеклассников. Воспитательная работа строилась по системе коллективно-творческих дел (КТД) согласно плану.

 Приоритетным направлениями в воспитательной работе школы в данном учебном году было гражданско-патриотическое, нравственно-правовое, учебно-познавательное, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное.

 

Учебно-познавательное направление

Формированию приоритета знаний в жизни школьников способствовали предметные олимпиады, которые проходили в школе по всем предметам. Победители олимпиад были торжественно награждены грамотами и призами на общешкольных линейках. Этой же цели способствовали предметные недели, предметные конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», в которых активно участвуют наши ученики. По сравнения с прошлым учебным годом результативность участия в городских олимпиадах повысилась. См.отчетом заместителя директора Бурневич А.И.

В следующем учебном году планируется проведение конкурса «Ученик года» с целью развития творческого потенциала личности учащихся, сплочения классных коллективов, способствует решению следующих воспитательных задач:

 Созданию условий для самореализации школьников;

 Воспитанию ценностных отношений к человеку, обществу, природе, родному краю;

 

Нравственно-правовое направление

Целью правового воспитания является воспитание свободной демократичной личности, формирование правовой культуры учащихся.
В рамках данного направления прошли следующие мероприятия:

Классные часы «Конституция РФ – основа общественной системы», «Как бороться за свои права», лекции «Декларация прав ребёнка», дискуссии «Образование и право», беседы «Правовые отношения в ученическом коллективе», «Добро и зло. Причины наших поступков». На протяжении последний 5 лет ведется систематическая работа по программе «Я – гражданин»

Гражданско-патриотическое направление

Основными задачами гражданско-патриотического воспитания являются: научить школьников понимать соотношение внутренней и внешней политики государства, воспитывать интерес к политике в сфере международных отношений, научить разбираться в политической жизни России, её традициях и современных реалиях, сохранить память о великих событиях в истории Родины, научить различать истинные и мнимые ценности.

Для реализации данной задачи были проведены следующие мероприятия: встречи с ветеранами войны, классные часы, посвященные дням воинской славы России, конкурс сочинений «Моя семья в годы войны», конкурс песни на героико-патриотическую тему, конкурсы плакатов, посвященные Дню Защитников Отечества, Битве под Москвой, Великой Победе, участие в акциях «Возложение цветов к памятнику Т. Макаровой», конкурс презентаций к Блокаде Ленинграда и Сталинградской битве.

 

Нравственно-правовое направление

Одним из важнейших звеньев в воспитательной работе является нравственное воспитание. Основные его задачи: формирование активной жизненной позиции школьников, их сознательного отношения к общечеловеческому долгу, утверждение единства слова и дела как повседневной нормы поведения, воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства, прямоты и личной морали, инициативы, настойчивости в выполнении любого дела.

В рамках данного направления прошли следующие мероприятия: диагностика нравственности приоритетов учащихся, беседы «Прекрасно там, где пребывает милосердие», классные часы «Нравственность – это разум сердца», деловые игры «Дарите комплименты», классные часы «Дорога, транспорт, пешеход» классные часы «Что такое толерантность?» классные часы, посвященные Всемирному Дню ребенка – 1-7 классы. Ведется систематическая работа по программе «Этическая грамматика»

 

 

Физкультурно-оздоровительное направление

Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся.

Для реализации данной задачи были проведены следующие мероприятия: Дни здоровья, спортивные праздники, соревнования по баскетболу, волейболу, пионерболу, легкоатлетические эстафеты, беседы «За здоровый образ жизни», лекции с привлечением специалиста центра «Здоровье», врача-нарколога, работа в течение года комитета физкультуры и спорта. Одним из самых успешных мероприятий была спортивно-интеллектуальная игра «Квест».

Художественно-эстетическое направление

 

Основной задачей является формирование художественного и эстетического вкуса учащихся. Ребята нашей школы ходят на экскурсии, посещают выставки, театры и музеи. Для реализации данной задачи в течение года были проведены мероприятия, направленные на формирование эстетического вкуса: Конкурс экологических костюмов, фестиваль детского творчества, конкурсы плакатов и открыток ко Дню Учителя и 8 Марта. Ведется систематическая работа по программе «Этическая грамматика»

Основной формой работы классных руководителей школы был и остается классный час (в разных формах его проведения), где школьники под ненавязчивым руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.
Для планирования и проведения классных часов педагоги привлекали учащихся, родителей. Классные часы (тематика которых была самой разнообразной: патриотической и духовно - нравственной направленности, экологического воспитания и пропаганды ЗОЖ и т.д.) помогли сплотить классные коллективы, развить коммуникативные навыки, способствовали формированию нравственных ценностей, свободы мышления, воображения, творчества. Каждый классный час заканчивался (по рекомендации МО) рефлексией коллективной творческой деятельности, которая помогает определить вектор дальнейшего развития.

Открытые внеклассные мероприятия, где учителя продемонстрировали свой опыт и педагогическое мастерство, стали самой показательной формой повышения педагогического (методического) мастерства в прошедшем учебном году.

Ориентируясь на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, необходимо помнить, что она формируется в первую очередь личностью классного руководителя, поэтому нужно создать все условия для роста профессионального мастерства педагогов. Для этого необходима действенная и эффективная структура методической помощи в образовательном учреждении, ведь мастерство классного руководителя формируется через систематическую профессиональную учебу. Следовательно, методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного образования и развития членов методического объединения классных руководителей, роль которого заключается в следующем:
• корректировка целей и задач воспитательной работы в классе;
• координация деятельности классных руководителей в направлениях воспитательной работы;

• методическая, организационная, практическая помощь, психологическая поддержка классных руководителей;

• организация обмена опытом воспитательной работы;

• обобщение интересных педагогических находок классных руководителей;
• поощрение классных руководителей, имеющих положительные результаты в работе, осуществляющих творческий подход к деятельности класса.

Вся организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная деятельность в этом учебном году осуществлялась в рамках работы над единой методической темой.

 

«Внедрение активных педагогических технологий в деятельность классных руководителей»

Данная тема содержательно связана с проблемной темой школы и темой воспитательной работы, а также нашла отражение в воспитательных планах учителей наряду с персональной темой по самообразованию.
Организация работы над единой и индивидуальными методическими темами являет собой систему непрерывного образования педагогов и играет значительную роль в совершенствовании содержания, технологий обучения предмету и повышения результативности обучения.
Поскольку основой профессиональных умений педагогов нашей школы являются профессионально-личностные качества классных руководителей, к задачам методического объединения классных руководителей относятся:
1. Изучение достижений передового педагогического опыта и достижений
педагогической науки и практики.
2. Развитие творческого потенциала педагогов.
3. Развитие положительной профессиональной мотивации учителей и
стремления к профессиональному росту.
4. Развитие коммуникативной культуры педагогов.
5. Изучение эффективности использования классными руководителями различных технологий организации внеклассных мероприятий.
Данные задачи воспитательной работы соответствуют целям деятельности школы и школьным традициям:
• создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• формирование общечеловеческого подхода к нравственным ценностям;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
На основании анализа итогов прошлого года и собеседования с классными руководителями была определена на 2011-2012 учебный год тематика совещаний при ЗВР, которые являются одной из форм повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
На них рассматривались конкретные проблемы развития воспитания: вопросы содержания, вопросы методики и технологии воспитательного процесса, вопросы социального воспитания, психологической службы.
Кроме этого, по мере надобности с классными руководителями проводились консультации (самая доступная и легко организуемая форма методической помощи).
Вопросы консультаций:

• каким должен быть анализ (самоанализ) работы классного руководителя; чем анализ отличается от отчета о работе;

• планирование работы классного руководителя: формы и содержание;

• как организовать классное самоуправление;

• как сделать классное дело интересным и содержательным;

• организация социально-психологической помощи детям и родителям;

• теория и практика личностно-ориентированного воспитания;

• приобщения родителей к воспитательной работе в классе.

Особое место в работе отводилось консультированию классных руководителей по вопросу их воспитательных функций, которые собственно и определяют содержание педагогической работы:

- аналитико-прогностической;

- организационно-координирующей;

- коммуникативной;

- предупредительно-профилактической;

- охранно-защитной;

- коррекционной.

В свою очередь педагоги делились опытом работы на тематических педсоветах по вопросам воспитательной работы (выступали по различным направлениям воспитательной работы в классе, по темам самообразования).
В работе классных руководителей есть определенные успехи:

1. Эффективнее стало педагогическое влияние на процесс развития личности ребенка, формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов.

2. Хорошо осуществляется программа адаптации пятиклассников.

3. Значительно обогатился теоретический и технологический арсенал классных руководителей, деятельность которых стала более целенаправленной, системной, личностно - ориентированной.

4. Стали более интересными КТД классов, повысилась степень удовлетворенности детей мероприятиями, проводимыми классными руководителями.

5. Повысилась заинтересованность подростков в выборе будущей профессии.

Систематическая и планомерная работа по формированию классного коллектива отражается в планах воспитательной работы классных руководителей. Анализ планов воспитательной работы показал, что владением и пониманием технологии воспитательного процесса и умением наметить необходимые меры по повышению эффективности воспитательного процесса, поставить реальные задачи в созвучии с темой школы.

 

2.4 Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения

 

Психолого-логопедическая служба

Психолого-логопедическая служба представлена Наумовой С.И., Шеманюк И.Ю., Соколовой Е.В.

Концепция службы

«Формирующаяся личность особо чувствительна к различным социальным воздействиям, особо ранима и менее устойчива. Успешность межличностного взаимодействия и деятельности в существенной мере зависит от адекватного познания личности «другого». Причем это познание должно носить опережающий характер. Любому воздействию и взаимодействию должно предшествовать формирование адекватного знания о личности «другого», с тем, чтобы само воздействие и выбранные методы воздействия и взаимодействия с человеком были адекватны его личностным особенностям.

Только на этой основе возможна действительная профессионально-персонологическая антиципация, предвидение результатов собственной профессиональной деятельности и последствий своих воздействий на личность».

Вышеизложенная концепция реализовывалась службой через осуществление поставленных целей и задач.

Цели:

  • организация форм психологической поддержки с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

  • оптимизация процессов адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы, исходя из принципов современного общества и системно-деятельностного подхода в образовании.

 

Задачи:

  • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

  • создание психологически комфортной среды для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматривающего принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;

  • создание условий для обеспечения помощи учащимся в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья и т.д.

Служба осуществляла свою деятельность по плану, который является составной частью плана образовательного учреждения. Деятельность Психолого-логопедической службы велась по следующим направлениям:

  • психолого-педагогическая диагностика;

  • логопедическое обследование и диагностика

  • аналитическая деятельность в учебном процессе;

  • психологическая профилактика;

  • коррекционно-развивающая работа;

  • психолого-педагогическое консультирование;

  • методическая работа.

Психодиагностическая деятельность связана с развитием диагностических умений на основе освоения определенного алгоритма действий в конкретных ситуациях и отработкой навыков использования различных методик-диагностик и составления рекомендаций относительно реальных случаев.

Психолого-педагогическая диагностика (индивидуальная и групповая) строилась в соответствии с планом психологической службы и по индивидуальным запросам участников образовательного процесса.

Нашей службой были проведены следующие групповые исследования:

Начальная школа:

Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Одно из основных положений Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий учащихся.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Развитие универсальных учебных умений обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условие высокой успешности в учебной деятельности и освоении предметных дисциплин.

Для диагностики вышесказанного и успешности овладения ребенком чтением и письмом проводилась методика Т.В. Ахутиной и О.Б. Иншаковой «Тест достижений» среди учащихся 1 классов, в количестве 95 человек. Диагностика проводилась в конце 1 триместра.

Результаты теста достижений наглядно представлены на рис. 1. Выявлены следующие характерные ошибки первоклассников: зрительно-пространственные трудности, проблемы с определением твердости/мягкости согласных, проблемы перехода с печатных букв на письменные, пропуски, перестановки букв. В целом учащиеся имеют высокий и соответствующий возрасту уровень (80 %).

 

 

Рис. 1. Тест достижений (1-е классы)

Для диагностики личностной готовности ребенка к школе среди учащихся 1 классов проводилась методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе». Методика направлена на выявление уровня сформированности «внутренней позиции школьника», принятия ребенком своего нового возрастного статуса и новой социальной роли. Сформированность этой внутренней позиции - одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо и успешно учиться, т.к. обстановка и правила поведения в школе ему будут в тягость.

Результаты исследования показали, что у более 68% учеников мотивация обучения связана с учебной деятельностью. С учащимися, у которых не произошла смена деятельности в течение года работал психолог и логопед, также были даны рекомендации учителю по коррекции данной проблемы.

Ведущая цель в образовании – это мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение жизни и формирование способности к обучению и самопознанию. В связи с чем компетентностный принцип деятельностного подхода становится общеопределяющим в образовании.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе, т.е. необходимым условием для успешного обучения становится формирование универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают уча­щимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование матери­ала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В связи с вышесказанным во 2 и 4 классах проводилась методика Г.Ю. Ксензовой «Опросник мотивации». Данная методика позволяет выявить мотивационные предпочтения младших школьников в учебной деятельности, т.е. определить какими универсальными учебными действиями руководствуется младший школьник. В исследовании приняли учащиеся 2 классов в количестве 94 человека и учащиеся 4 классов в количестве 92 человека.

 

Рис. 2. Результаты диагностики УУД во 2-ой параллели

 

Рис. 3. Результаты диагностики УУД в 4-ой параллели

 

Результаты выявили следующее:

  • и во второй и в четвертой параллели подавляющее большинство учащихся (более 77%) имеют учебно-познавательную мотивацию – стремление и желание учиться;

  • во обоих параллелях просматриваются широкие социальные мотивы;

  • мотив самоопределения представлен более ярко, в отличие от внешней прагматической мотивации;

  • негативного отношения к школе нет.

 

Работа по преемственности начальной и средней ступени обучения является неотъемлемой частью учебного процесса.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, одноклассников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений и др.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание – это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность, неизвестность открытия.

Если тревога – временное состояние людей, проходящее с адаптацией к происходящему, ситуации познания, то тревожность – это постоянное, специфическое переживание человеком состояния тревоги.

В связи с вышесказанным в 4 классах проводилась психологическая диагностика с использованием методики Б. Филлипса по определению учащихся с выраженной школьной тревожностью.

Тест школьной тревожности Б. Филлипса позволяет определить не только наличие у ученика постоянного чувства тревоги, но и выявить тревожность по отдельным факторам, как то: переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями и др.

Ниже на рис. 4 наглядно представлены результаты исследования по 4 параллели.

 

 

 

 

Рис. 4. Результаты диагностики школьной тревожности

 

Как видно из рис.4 число тревожных детей составляет 16,5% по параллели, наличие страха самовыражения у 25% учеников; страх ситуации проверки знаний наблюдается у 31 % учащихся. В параллели нет учащихся, имеющих высокие показатели по шкале фрустрация потребности в достижении успеха и страха перед учителями.

Также в рамках работы по преемственности проводился диктант, где определялись психологические и логопедические проблемы учащихся. Целью было определение сформированности устной и письменной речи учащихся 4 классов.

Результаты следующие:

  • у 30% выявлено неумение применять изученные ранее правила русского языка на практике;

  • у 10% учащихся обнаружены проблемы в звуко-буквенном анализе гласных второго ряда;

  • нарушены графо-моторные функции у 3 % учащихся;

  • сформированность навыка письма под диктовку присутствует у 99 % учащихся.

В связи с возрастной особенностью слаборазвитой долговременной памятью младших школьников Психолого-логопедическая служба ставит одну из основных задач на учебный год 2012-2013: развитие долговременной памяти младшего подростка.

 

 

Средняя и старшая школа:

В рамках работы по преемственности в 5-ых классах (91 уч-ся) проводился мониторинг адаптивности учащихся к новой ступени образования. Мониторинг включал в себя: анкета «Моя школа», тест школьной тревожности Б. Филлипса, цвето-ассоциативную методику «Отношение к школьным предметам» А.М. Парачева.

 

Рис. 5. Наличие школьной тревожности

Изучая состояние тревожности у учащихся 5 классов, выявилась следующая тенденция.

Около трети учащихся пятой параллели имеют высокий уровень тревожности, а четверть учащихся имеют уровень выше среднего, т.е. более половины учащихся испытывает постоянное чувство тревоги из-за различных стрессовых ситуаций. Это в целом создает неблагоприятную психологическую атмосферу для обучения (рис. 5).

Для выявления учебно-предметных предпочтений учащихся была проведена цвето-ассоциативная методика А.М. Парачева. Она представляет собой модифицированный вариант «Цветового теста отношений» М. Люшера. Основной прием, используемый в данной методике – это проецирование множества объектов на некий алфавит индексов, что позволяет достичь большую достоверность результатов, т.к. выбор в этом случае делается исследуемым бессознательно, без претензионного отношения к предмету. В данном случае в качестве такого алфавита используются цвета ранжированного теста М. Люшера.

 

Рис. 6. Учебно-предметные предпочтения учеников 5 классов

Как видно из рис. 6. учащиеся предпочитают «традиционные» предметы: русский язык (42,3%) и математику (50%), также в число «любимых» предметов вошли: английский язык, физическая культура, история и природоведение.

 

В параллели 7-х классов проводился мониторинг тревожности и личной агрессивности и конфликтности. Мониторинг включает в себя две методики: методика ситуативной и личной тревожности Ч.Д. Спилберга (адаптация Ю.Л. Ханина) и методика Е.П. Ильина, П.А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность». В исследовании приняли участие учащиеся 7 классов в количестве 68 человек.

Агрессивность носит двоякий характер, с одной стороны это умение индивида отстаивать свою точку зрения, добиваться своей цели (позитивная агрессия); с другой стороны – агрессия носит наступательный и разрушительный характер, что в свою очередь ведет к конфликтам: внутриличностным и в рамках коллектива (негативная агрессия).

Результаты (отражены на рис. 7) показали, что у большинства учащихся шкала бескомпромиссности имеет повышенные значения, это свидетельствует о неумении договариваться, отчасти объяснимое сложным подростковым возрастом, где на передний план выходят взрослость и межличностные отношения. Мониторинг также показал наличие негативной и позитивной агрессии. Негативная агрессия – показатели у половины находятся в пределах нормы, у 25% учащихся несколько повышены. Позитивная агрессия – показатели выше среднего и высокие у 32,3% респондентов, средние и ниже среднего у 56%, низкие у 10,2 % учащихся. Позитивная агрессия – умение отстаивать свою точку зрения и позицию весьма современна; по сравнению с прошлым годом – понизилась.

 

Рис. 7 Конфликтность и агрессивность

Результаты теста Спилберга отражены на рис 8. Как видно из диаграммы рис. 8 процент учащихся с высокой личностной и ситуативной тревожностью снизился по сравнению с прошлым годом, увеличилось число учащихся имеющих низкий уровень по личностной и ситуативной тревожности. Это свидетельствует о достаточно благополучных отношениях внутри класса.

 

Рис. 8. Результаты мониторинга ситуативной и личностной тревожности

 

В 7 и 10 классах в рамках психологического сопровождения ФГОС проводилась анкета диагностики учебной мотивации, которая позволяет выявить у учащихся ведущие мотивы (познавательный мотив, мотив саморазвития, мотив профессионально-жизненного самоопределения и др.). Результаты отражены на рис. 9.

 

Рис. 9 Ведущие мотивы

Как видно ведущим мотивом в учебной деятельности для учащихся и 7 и 10 классов является мотив саморазвития, что вполне характерно для подросткового возраста, во время которого человек ищет свой жизненный путь и самоопределяется.

В 9,11 классах проводилось исследование на ознакомление учащихся с процедурой проведения ЕГЭ, ГИА и на определение тревожности во время сдачи экзаменов, по анкете «Информативность», тесту экзаменационной тревожности. Результаты показали, что тревожность находится в пределах нормы.

В 10 классе, в рамках сопровождения ЕГЭ, проводилась анкета САН (самочувствие – активность – настроение).

 

Рис. 10 Самочувствие-активность-настроение

Выявлено следующее: у подавляющего большинства учащихся самочувствие, активность и настроение находятся на высоком уровне.

В старшей школе в течение года проводилась индивидуальная диагностика выбора профессии или направления деятельности. Диагностика проводилась по следующим методикам: «Професьянс» (Н.С. Пряжников), анкета профессиональных предпочтений (Дж. Голланд), «Жизненный путь» (И.Л. Соломин), «Цветовые метафоры» (И.Л. Соломин и др.), анкета «Ориентация» (С.В. Калугин, А.Н. Степанов, И.Л. Соломин), «Темперамент» (Г. Айзенк) и др.

Также в течение года проводилась индивидуальная диагностика по запросу со стороны самих учащихся, их родителей или учителей. Индивидуальная диагностика позволяет поставить гипотезу проблемы, а также наметить путь коррекционно-развивающей работы.

Аналитико-прогностическая деятельность связана с психологической поддержкой и психологическим сопровождением учебного процесса на основании данных, полученных в ходе психолого-педагогической диагностики.

Аналитическая деятельность службы включала анализ данных психолого-педагогической диагностики, составление справок и рекомендаций, обсуждение на методическом объединении результатов работы психологической службы, а также планирование деятельности с учетом выявленных недостатков.

 

Психологическая профилактика и просвещение направлены на создание психологически комфортной, здоровьесберегающей среды для всех участников образовательного процесса; на информирование педагогического коллектива образовательного учреждения, учащихся и родителей о психологических особенностях учащихся, о наиболее важных сторонах взаимодействия всех участников образовательного процесса, о формах коммуникации и разрешения конфликтных ситуаций.

Психопрофилактическое направление в работе службы представлено обширным стендовым материалом с разнообразной тематикой: «Синдром профессионального сгорания педагога», «Осторожно пятиклассник!», «Школьная неуспешность», «Психологическая готовность к ЕГЭ», «Психологический портрет дошкольника». Профилактическая работа с родителями будущих первоклассников проводилась в форме лектория во время проведения Дня открытых дверей. Тематика была следующая: «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период» и «Первый раз в первый класс».

 

Коррекционно-развивающая работа направлена на психологическое сопровождение учащихся и создание условий для саморазвития и самоизменения личности учащихся.

В течение учебного года проводились развивающие групповые занятия в сенсорной комнате (одна из зон психолого-логопедического кабинета).

Приглашались учащиеся, попавшие в группу риска по психоэмоциональному статусу.

Основные задачи этих занятий были:

  • развитие умения чувствовать и понимать других;

  • повышение уровня самооценки и уверенности в себе;

  • стабилизация эмоционального состояния, оптимизация уровня тревожности и агрессии;

  • формирование навыков стрессоустойчивости поведения.

В начальной и средней школе групповые коррекционно-развивающие занятия проводились с учащимися 1-5-х классов по итогам психодиагностики (например, по результатам диагностики адаптивности учащихся к новым условиям обучения были сформированы 3 группы учащихся пятой параллели). Был проведен ряд родительских встреч в рамках коррекционно-развивающей работы с детьми, отмечена положительная динамика.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводились на основании данных диагностики и (или) запросом со стороны учителей и родителей. В среднем цикл занятий составлял 10-12 занятий. О положительной динамике в работе свидетельствуют повышение успешности в обучении, а также отзывы родителей и педагогов.

В структуру занятий включались нейропсихологические приемы и техники на основе метода замещающего онтогенеза, где в качестве основополагающего выступает принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов.

В настоящий момент в психологии и логопедии использование методов арт-терапии считается наиболее оптимальными методами коррекции, поскольку данные методы имеют большую индивидуальную направленность и динамичность в коррекции.

Песочная терапия является одним из арт-терапевтических методов коррекции психологических и логопедических проблем. От других форм арт-терапии этот процесс отличается простотой манипуляций, возможностью изобретения новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придает работе определенный вид ритуала. Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность психической жизни, динамику психических изменений. Миниатюрные фигурки, природные материалы, возможность создания объемных композиций придают образу дополнительные свойства, отражают разные уровни психических содержаний, помогают установить доступ к довербальным уровням психики.

 

Психологическое консультирование связано, прежде всего, с оказанием превентивной, упреждающей помощи, направленной на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях.

За помощью в психологическую службу обращались родители учащихся из неблагополучных семей. Обращения носили разнообразный характер. Мы объединили их по направлениям, наиболее часто встречающимся в работе: психологические особенности данного возраста, проблемы в треугольнике общения: родитель педагог, ученик; гиперактивность и дефицит внимания, проблемы в обучении и др.

В психологическом консультирование стало традицией проводить (для родителей) групповую форму консультации по итогам тестов, с обсуждением проблем.

В течение учебного года родители (1-4 кл.) приходили на индивидуальную консультацию.

Основные вопросы:

  • как развить внимание ребенка;

  • почему ребенок агрессивно ведет себя;

  • как разбудить интерес к чтению.

В средней школе, консультирование носило индивидуальный характер, основные обсуждаемые вопросы: межличностные отношения внутри класса, агрессивное поведение, проблемы выбора профессии и дальнейшего пути получения образования, внутрисемейные проблемы (развод родителей, проблемы во взаимоотношениях с родственниками и др.).

Консультативная работа с педагогами начальной и средней школы: обсуждение результатов диагностики, разработка направлений коррекционно-развивающей работы, обсуждение рекомендаций.

 

Методическая работа включала в себя:

  • знакомство с новейшей методической литературой;

  • приобретение и систематизация методических пособий;

  • сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач перед учреждением;

  • выступления на методических объединениях и педсовете: «Формирование успешности в обучении»; «Преемственность при переходе учащихся в среднее звено в рамках качественного образования»;

  • подготовка материала и написание статьи «Исследование нарушений письменной речи» для VII Международной конференции дислексии и дисграфии;

  • анализ реализации возможности интерактивной среды сенсорной комнаты для развития всех анализаторских систем и стимуляции сенсорных функций, а также разработка новых методов работы с детьми и взрослыми на интерактивном оборудовании сенсорной комнаты.

 

 

2.5 Характеристика внутришкольной системы оценки качества

 

Внутришкольный контроль ГОУ ЦО №1428 является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.

ВШК – главный источник информации и диагностики состояния образовательного процесса основных результатов деятельности школы.

Целью ВШК является:

- совершенствование уровня деятельности ЦО;

- повышение мастерства учителей;

- улучшение качества образования.

С сентября 2011г ГОУ ЦО №1428 вошла в состав городской экспериментальной площадки: «Формирование модели оценки качества образования в городе Москве».

Основные направления деятельности:

- проведение внутренней самооценки образовательного ЦО и общественно-профессионального аудита на основе использования метода формирующей уровневой оценки;

- разработка шкалы оценки обучающей деятельности учителя;

- разработка критериев анализа урока в соответствии с компетентностным подходом для реализации новых ФГОСов.

Реализация внутренней системы оценки качества образования осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:

  • мониторингом образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения; 

  • анализом творческих достижений школьников; результатами внутришкольного направления аттестации педагогических и руководящих работников;

  • результатами паспортизации учебных кабинетов школы; результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы;

  • результатами статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления школой) и социологических исследований;

  • системой внутришкольного контроля;

  • системой медицинских исследований школьников, проводимых по инициативе школьной медицинской службы, администрации и органов общественного управления школой;

  • системой внутришкольного скрининга психологического комфорта.

 

III. Условия осуществления образовательного процесса

 

3.1 Режим работы

 

Режим работы образовательного учреждения - смешанный:

  • общеобразовательные классы начальной и средней школы – 5-дневная учебная неделя

  • гимназические 5-9 классы - 6-дневная учебная неделя;

  • профильные 10-11 классы - 6-дневная учебная неделя.

 

Для 1-ой ступени обучения: продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.

Для 2-ой ступени обучения: продолжительность учебного года – 5 классы – 34 учебных недели; 6 классы – 34 учебных недель; 7 классы - 34 учебных недель; 8 классы - 34 учебных недель; 9 классы - 34 учебных недель (не включая летний период итоговой аттестации).

 

 3.2 Учебно-материальная база

 

Применение ИКТ в системе управления школой

 

1. Проложена структурированная кабельная сеть, включающая ЛВС и мини – АТС на 100 номеров и охранную сигнализацию во все помещения ЦО.

Точки сетевого доступа - во всех рабочих помещениях ЦО.

2. Внедрен электронный документооборот.

3. Все кабинеты укомплектованы множительной копировальной техникой, а у руководителей методических объединений установлены высокопроизводительные копиры SHARP АР 5316Р(6шт) и KONIKA.

4. Сотрудниками ЦО разработаны автоматизированные информационно – справочные системы «Ученики», «Сотрудники», «Электронный журнал», «Электронное расписание занятий», «Итоговая аттестация».

5. Используется электронная программа для составления расписания "Хронограф" и «Ника – SOFT», программные продукты «Парус», «Школьный офис», «Паспорт школы», «Выпускники», «1С Библиотека», «Статистика»..

6. Внедрена электронная пропускная система «Парсек».

7. Установлена система видеонаблюдения с 17 камерами и видеосервером.

8. Коммуникации обеспечиваются посредством внутреннего чата, школьной мини АТС на 100 номеров и громкой связью.

Техническая база включает в себя:

1. Оптоволоконный выделенный канал 10мбит.

2. ЛВС: администрация, учителя, руководители методических объединений, бухгалтерия, кадровая служба, библиотека, медицинский кабинет, психологическая служба, компьютерный центр, методический кабинет БДО; все учебные кабинеты, охрана ЦО.

3. Мультимедийные средства: более 205 ПК, видеопроекторы – 45 шт., мультимедийный зал на 32 человека и 16 рабочих мест, 1актовый зал, подключенных к ЛВС, электронный читальный зал, 14 учебных кабинетов, оборудованных интерактивными досками («Mimio», “Smart board»), цифровые фотоаппараты – 4 шт., видеокамеры аналоговые и цифровые, монтажная установка для создания видеофильмов, 2 мобильных класса в начальной школе на базе MakBook ( 77 рабочих мест).

4. Программное обеспечение:

  • автоматизированные информационно – справочные системы: «Ученики», «Сотрудники», «Электронный журнал», «Пропускной режим», «Электронное расписание занятий ДО», «Итоговая аттестация», «Электронное учебное расписание» (совместно с «Хронобусом»);

  • приобретенное: программы «Парус», «Школьный офис», «Паспорт школы», «Выпускники», «1С Библиотека».

5. Сайты ЦО. Официальный (http://1428.рф), сайты классов, сайты учителей.

6. Компьютерный центр – структурное подразделение ЦО.

7. Доступность использования ИТ в ЦО - 7 дней в неделю.

Также в здании школы имеются в должной мере оборудованные:

- учебные аудитории общеобразовательных дисциплин;

- лаборатории химии, физики, биологии, географии;

- компьютерные классы;

- медиатека;

- административные помещения;

- служебные помещения:

- библиотека;

- актовый зал;

- спортивные залы;

- кабинет комплексной безопасности;

- кабинет психологической службы;

- столовая с кухней полного цикла приготовления пищи;

- санузлы;

- кладовые.

Школа обеспечена необходимым количеством ТСО.

 

3.3 Организация питания.

 

При организации питания администрация школы руководствуется:

    • Законом РФ “Об образовании”;

    • Федеральным законом “О компенсационных выплатах на питание обучающихся в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования” от 01.08.96г. № 107-ФЗ;

    • Законом города Москвы “О качестве и безопасности пищевых продуктов” от 24.05.00 г. № 13-ЗК;

    • Комплексной программой мер социальной защиты жителей Москвы, ежегодно утверждаемой постановлением Правительства Москвы;

    • Городской программой “Совершенствование организации питания учащихся города на основе внедрения новых технологий приготовления пищи и форм обслуживания на период с 2000 до 2003 года”, утвержденной постановлением Правительства Москвы от 18.07.00г. № 546;

    • Санитарными правилами МосСанПиН 2.4.2.1178-02; МосСанПиН 2.4.2.011-98.

Организация питания в школе является одной из главных задач школы, так как полноценное питание детей и подростков - залог успешности в учебе.

В соответствии с итогами аукциона, проведенного 09.12.2011г. и во исполнение Государственного контракта на оказание услуг по организации питания обучающихся, воспитанников государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы в 2012 году, расположенных в Южном Административном округе города Москвы питание в столовой ГБОУ ЦО № 1428 осуществляет ООО «Комбинат Дошкольного питания;

На основании Приказов Южного Окружного Управления образования, Департамента Образования г. Москвы и школы организовано:

1. Бесплатное одноразовое питание всех обучающихся 1-4 классов;

2. Бесплатное двухразовое питание детей льготной категории.

К льготной категории относятся:

  • дети из многодетных семей Москвы;

  • дети из малообеспеченных семей;

  • дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей);

  • дети, находящиеся под опекой (попечительством), дети в приемных семьях;

  • дети-инвалиды;

  • дети, имеющие родителей-инвалидов 1 или 2 группы;

  • дети, получающие пенсию по потере кормильца.

Всего было охвачено питанием:

 

 

1-4

кл.

5-9

кл.

10-11 кл.

Итого

1

Бесплатные завтраки (без детей многодетных и социально-незащищённых семей)

357

 

 

357

2

Бесплатные завтраки и обеды учащихся из многодетных семей

30

45

5

80

3

Бесплатные завтраки и обеды учащихся из социально-незащищённых семей.

25

44

6

75

 

Для учащихся, не получающих льготного питание, было организовано питание за счёт родительских средств.

Питание детей в школе осуществляется по графику, утвержденным на административном совещание при директоре, с учетом соблюдения санитарных норм и количества посадочных мест в столовой.

Питание учащихся находится по постоянным контролем школьной производственной комиссии, медицинской сестры и периодически контролируется специалистами СЭС и представителями ОАО Комбината «Дошкольное питание». Ежедневно проверялось качество приготовления пищи. Результаты фиксировались в бракеражном журнале. Также ежедневно проверялось качество сырой продукции.

В течение учебного года школьной комиссией был проведён производственный контроль за:

  • качеством поступающего продовольственного сырья;

  • хранением продукции;

  • качеством готовой продукции:

  • достаточным количеством и за соблюдением гигиенических требований к состоянию столовой, чайной посуды, столовых приборов и их хранения;

  • выполнением санитарно-производственных мероприятий;

  • состоянием производственных, подсобных и складских помещений и технологического оборудования.

Результаты проверок показали, что питание заказывается своевременно. Не было ни одного случая несоответствия меню и отпускаемой продукции. Технология приготовления блюд строго соблюдалась. Санитарное состояние пищеблока соответствовало санитарно-гигиеническим нормам. Замечаний со стороны СЭС, технологов Комбината «Дошкольного питания» и школьной комиссии не было. Режим питания соблюдался, вес соответствовал нормам. Качество приготовленной пищи соответствовало хорошему уровню.

В течение учебного года в школе работал буфет. В результате проверок установлено, что ассортимент буфетной продукции соответствовал утверждённому главным санитарным врачом г. Москвы, Департаментом здравоохранения примерному ассортименту буфетной продукции для реализации в образовательных учреждениях. Сроки хранения поставляемой продукции соблюдались, ассортимент школьного буфета был разнообразен.

 

3.4 Кадровое обеспечение

 

Образовательный процесс ЦО обеспечен кадровыми ресурсами.

Наш коллектив:

Образование: высшее – 72 педагога – 97%, среднее специальное – 2 педагога – 3%

Категорийность: высшая категория - 38ч., что составляет 51%; первая категория – 25ч. – 34%,

5 учителей имеют вторую категорию (7%). Не имеют квалификационной категории 6 учителей, что составляет 8%

Категории участников образовательного процесса

Всего

учителей-предметников

Всего учителей-предметников, имеющих:

высшую категорию

 

первую категорию

 

Отсутствие категории

Учителя

74ч.

38ч.

25ч.

11ч.

Психологи

2ч.

 

2ч.

 

Логопеды

2ч.

1ч.

 

1ч.

Социальные педагоги

2ч.

 

 

2ч.

Воспитатели ГПД

4ч.

3ч.

 

1ч.

 

Благодаря условиям, созданным в школе для профессионального роста учителей,

произошли изменения в повышении мастерства учителей, присвоены категории в 2011-2012 учебном году :

- высшая категория – Дегтярёвой О.С., Сидоренко Р.Ю., Казаковой А.А.

- первая категория – Сойко О.И., Щербаковой И.В., Соколовой Е.В., Шеманюк И.Ю.

 

Присвоена:

2010/2011

учебный год

2011/2012

учебный год

2012/2013

учебный год

высшая категория

9ч.

1ч.

3ч.

I категория

6ч.

2ч.

4ч.

II категория

4ч.

-

 

Таким образом, качественные разряды имеют 85 % учителей школы, что, с одной стороны, является результатом работы ЦО, а с другой – выявляет резервы и направления дальнейшей методической работы.

К условиям совершенствования учебно-воспитательного процесса относится повышение профессиональной компетентности учителей.

Цель: выявление результативности повышения квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров на результативность УВП.

В условиях развития целевой программы «Столичное образование-6» , характеризующихся освоением нового содержания и личностно-ориентированных педагогических технологий, особое внимание методической службой ЦО уделялось повышению профессионального уровня педагогов. Можно выделить уровни, на которых проходила эта работа:

-повышение квалификации на базе МИОО, МЦКО, ОМЦ;

-работа над методической темой школы в рамках педагогических советов, научно-практических семинаров, заседаний предметных методических объединений, проведение открытых уроков в рамках предметных недель, обобщение педагогического опыта, творческих отчётов;

  • участие в конкурсах профессионального мастерства.

В процессе повышения квалификации, педагоги решали актуальные проблемы обновления содержания образования и совершенствования технологии взаимодействия с учащимися в условиях перехода на новые образовательные стандарты, освоение педагогических технологий, развивающих познавательную сферу обучающихся, коммуникативные навыки учащихся, проблемы формирования исследовательских навыков в процессе освоения учебного материала, а также подготовка к ЕГЭ, ГИА-9.

В 2012/2013 учебном году через МИОО, ОМЦ и другие методические центры г. Москвы обучалось 22 человека.

В рамках школьных педагогических советов, семинаров-практикумов методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов велась по следующим направлениям:

  • дальнейшее освоение содержания гимназического образования;

  • совершенствование навыков использования в работе педагогических технологий, повышающих учебную мотивацию, развивающих творческие возможности учащихся;

  • целенаправленная работа с учащимися, имеющими выраженные наклонности в отдельных областях знаний, обладающими повышенной учебной мотивацией.

Работа по развитию учебной мотивации и формированию ситуации успеха в учебной деятельности была организована через дальнейшее освоение проектной методики и овладение методическими приёмами, помогающими учителю планировать и осуществлять учебный процесс, ориентированный на потребности конкретных групп учащихся. Обучение проходило в разных формах:

  • на методических планёрках;

  • в ходе семинаров-практикумов, деятельностных игр для учителей, в процессе выполнения заданий практической части педагогических советов.

 

 

IV. Результаты деятельности учреждения, качество образования

 

На основании приказа Департамента образования г. Москвы № 189 от 06 апреля 2012 года «О порядке окончания 2011-2012 учебного года в государственных образовательных учреждениях системы Департамента города Москвы, реализующих общеобразовательные программы» и приказа Управления образования ЮАО № 224 от 13 апреля 2012 года «О порядке окончания 2011-2012 учебного года в государственных образовательных учреждениях Южного округа города Москвы, реализующих общеобразовательные программы», в соответствии с «Положением
о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (основного, полного) общего образования» в ГБОУ ЦО № 1428 проводились выпускные экзамены в 9-х и 11-х классах.

 

Общие сведения

Показатели

9 класс

11 класс

1.

Всего выпускников

73

52

2.

Из них допущено к аттестации

73

52

3.

Аттестовано досрочно

0

0

4.

Назначен щадящий режим /из них инвалиды

0

0

5.

Назначен повторный экзамен

0

0

6.

Аттестовано всего

73

52

7.

Оставлено на второй год

0

0

8.

Окончили школу со справкой

0

0

9.

Окончили школу

- с похвальной грамотой

- с отличием/ с медалью

4 (с отличием)

1 (с отличием)

 

4.1 Результаты единого государственного экзамена

 

Итоговую аттестацию в формате ЕГЭ учащиеся 11-ых классов (52 выпускника) сдавали по двум обязательным предметам (русскому языку и математике) и 7 предметам по выбору. Результаты получены следующие:

 

Русский язык

Математика

Химия

Физика

Биология

Обществознание

Литература

История

Английский язык

минимальный балл

36

24

36

36

36

39

32

32

20

21-30 баллов

 

4

 

 

 

 

 

 

 

31-40 баллов

 

9

 

1

 

1

 

2

 

41-50 баллов

3

11

2

 

1

3

 

4

1

51-60 баллов

2

18

 

3

3

7

2

1

9

61-70 баллов

12

8

1

2

4

13

3

5

4

71-80 баллов

15

1

1

 

 

3

1

1

4

81-90 баллов

11

1

1

 

2

1

 

2

5

91-95 баллов

8

 

 

 

 

 

 

 

1

96-99 баллов

1

 

 

 

 

 

 

 

1

100 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средний балл

76

50

65

55

65

62

63

59

69

Успеваемость

100%

100%

100%

98%

100%

98%

100%

100%

100%

 

Полученные результаты экзаменов в формате ЕГЭ выпускниками 11-х классов демонстрируют, что по русскому языку, математике, химии, литературе, биологии, истории, обществознанию, английскому языку школа обеспечила 100% выполнение ФГОС.

 

Экзамены по выбору

В список экзаменов по выбору в 11-ых классах вошли следующие предметы:

 

предмет

11а

(чел./%)

11б

(чел./%)

ИТОГО

(чел./%)

Литература

3

 

6 (11%)

История

4

10

14 (27%)

Обществознание

16

12

28 (54%)

Английский язык

8

18

26 (50%)

Химия

2

3

5 (9,5%)

Физика

5

1

6 (11%)

Биология

4

6

10 (19%)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В итоговую аттестацию 11-ых классов не вошли география, немецкий и французский языки, химия, геометрия. Наиболее востребованными стали следующие предметы: обществознание, английский язык, история. Стабильно большой процент выбора обучающимися на ЕГЭ обществознания.

Сравнение результатов экзаменов в формате ЕГЭ выпускников 11-х класса за 4 года свидетельствует о положительной динамике среднего балла по русскому языку и математике.

 

4.2 Результаты государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах

 Выпускные письменные экзамены по алгебре и русскому языку учащиеся 9-х классов сдавали в формате ГИА, экзамены по выбору – в формате ГИА или устно по билетам, материал которых (практическая часть) был согласован с методистами ОМЦ ЮАО.

Выпускники 9-х классов (73 человека) показали следующие результаты по данному экзамену:

показатели

(чел./%)

(чел./%)

(чел./%)

Итого (чел./%)

отметка «5»

8 (32%)

4 (16%)

12 (50%)

24 (33%)

отметка «4»

11 (44%)

13(54%)

11 (46%)

35 (48%)

отметка «3»

6 (24%)

6(26%)

1(4%)

13 (18%)

отметка «2»

-

1(4%)

-

1(1%)

Средний балл

4,2

3,4

4,5

4

Успеваемость

25 (100%)

23 (96%)

24(100%)

72 (99%)

Качество

19 (76%)

17 (71%)

23 (96%)

59 (81%)

 

 

Повторная аттестация учащейся 9Б класса Тиминой А. проводилась в традиционной форме по тексту изложения из сборника Рыбченковой и дала следующий результат:

Отметка

Средний балл

Успеваемость

Качество

отметка «3»

3

1 (100%)

0 (0%)

 

 Аттестация по алгебре в формате ГИА в 9-ых классах включала 2 части: 1часть – 18 заданий базового уровня; 2 часть – 5 заданий повышенного уровня сложности. Продолжительность экзамена составляла 4 часа.

Выпускники 9-х классов (73 человека) показали следующие результаты по данному экзамену:

 

показатели

(чел./%)

(чел./%)

(чел./%)

Итого (чел./%)

отметка «5»

5(20%)

7 (30%)

12 (50%)

24 (33%)

отметка «4»

4 (16%)

8 (33%)

7 (29%)

19 (26%)

отметка «3»

15 (60%)

8 (33%)

5 (21%)

28 (38%)

отметка «2»

1(4%)

1(4%)

-

2 (3%)

Средний балл

3,1

3,9

4,3

3,8

Успеваемость

24 (96%)

23 (96%)

24 (100%)

71 (97%)

Качество

9 (36%)

15 (63%)

19 (79%)

43 (59%)

 

Повторная аттестация учащегося 9А Чернышева И. и учащейся 9Б класса Кикоть Е. проводилась в традиционной форме по тексту контрольной работы из сборника Шестакова и дала следующий результат:

Отметка

Средний балл

Успеваемость

Качество

отметка «3»

3

2 (100%)

0 (0%)

Согласно внесенным с 2010-11 учебного года поправкам в Положение об итоговой аттестации в 9-ом классе выпускники этого года имели право выбрать формат двух устных экзаменов: формат ГИА, представляющий собой независимую экспертную проверку знаний учащихся, проводимый по КИМам, разработанным ФИПИ, или традиционный формат билетов, включающий вопросы теоретического и практического характера, материал которых рассматривается и обсуждается на заседании методического объединения школы, согласовывается с предметным методистом ОМЦ, утверждается директором школы.

Большинство учащихся 9-ых классов (34 человека - 47%) отдали предпочтение новой форме аттестации – ГИА, что наглядно демонстрирует следующая таблица:

 

 

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТОВ ПО ВЫБОРУ в 9-ых классах

предмет

(чел./%)

(чел./%)

(чел./%)

Итого

(чел./%)

ГИА

билеты

ГИА

билеты

ГИА

билеты

ГИА

билеты

Литература

 

-

-

4 (17%)

-

-

-

4 (5%)

-

Биология

 

6 (24%)

-

6 (25%)

-

2

(8%)

-

14 (19%)

-

География

 

2 (8%)

3

(2%)

3 (13%)

-

1

(4%)

-

5

(7%)

4

(5%)

Химия

 

4 (16%)

-

4 (17%)

-

2

(8%)

-

10 (14%)

-

История

 

-

1

(4%)

1

(4%)

-

1

(4%)

2

(8%)

2 (2,5%)

3

(4%)

Обществознание

 

15 (60%)

3

(12%)

7 (29%)

10 (42%)

10 (42%)

8

(34%)

32 (44%)

21 (29%)

Английский язык

5 (20%)

-

7 (29%)

-

12 (50%)

-

24 (33%)

-

Информатика и ИКТ

2

(8%)

-

5

(21%)

-

2

(8%)

-

9

(12%)

-

Физика

 

4

(16%)

-

-

-

6

(25%)

-

10

(14%)

-

Русский язык

 

-

2

(8%)

-

-

-

3

(13%)

-

5

(7%)

Физическая культура

-

3

(12%)

-

-

-

-

-

3

(4%)

 

Из таблиц и графиков следует:

- стабильные знания за год и на экзамене показали обучающиеся по истории, физической культуре;

- хорошая динамика показателей за год и на экзамене по обществознанию, географии;

- достигнуто повышение качества обучения по русскому языку.

 

4.3 Достижения учащихся в олимпиадах

 В 2012/2013 учебном году в ГОУ ЦО № 1428 продолжилось совершенствование навыков использования в работе с различными группами учащихся педагогических технологий, повышающих учебную мотивацию, развивающих творческие возможности обучающихся и выводящих учебный процесс на более высокую ступень обучения. В этом направлении проводилась целенаправленная работа с учащимися, имеющими выраженные наклонности в отдельных областях знаний, обладающими повышенной учебной мотивацией.

Для осуществления этой работы в октябре-ноябре 2012года был проведен школьный тур интеллектуального марафона среди 5-11 классов, в котором приняли участие 73 человека.

Победителями стали:

Место

Класс

Ф.И.учащегося

1 место

5 «А»

Верещагин Николай

10«Б»

Володина мария

2 место

5 «А»

Будрик Вера

5 «Г»

Гордеев Константин

9 «Г»

Фрышкина Анна

10 «Б»

Горюшкина Дарья

3 место

6 «Г»

Даниелян Анушик

8 «Г»

Бычкова Анна

8 «Г»

Гусева Полина

9 «Б»

Суляева Маргарита

10 «А»

Филатов Сергей

11 «Б»

Буянов Александр

11 «Б»

Иванов Юлиан

 

Победители и призеры школьного этапа приняли участие в межшкольном туре. По результатам межшкольного тура на окружной этап были направлены следующие учащиеся:

Будрик Вера

5 а

Гордеев Константин

5 г

Даниелян Анушик

6 г

Суляева Маргарита

Фрышкина Анна

Филатов Сергей

10а

Володина Мария

10б

 

Победителями окружного тура стали:

Место

Фамилия, имя

Класс

2 место

Филатов Сергей

10а

3 место

Гордеев Константин

 

 С целью выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создания необходимых условий для поддержки одаренных детей и пропаганды научных знаний в октябре 2011 года прошел школьный этап Всероссийской олимпиады школьников, в котором приняли участие учащиеся 5-11 классов.

Количество призеров и победителей школьного этапа по предметам:

 

 

класс право экология астрономия русский язык литература математика история обществознание Искусство (МХК) информатика физика биология химия география Английский язык Франц язык Немецкий язык ОБЖ физкультура

5

-

-

-

13

14

19

1

-

-

2

-

-

-

-

14

-

-

-

-

6

1

--

-

14

7

14

3

2

-

4

-

8

-

7

14

8

3

-

-

7

1

-

-

12

8

12

3

4

-

3

10

11

-

6

9

10

-

-

6

8

1

-

-

9

5

7

5

1

4

-

8

-

-

8

10

6

-

-

4

9

1

-

-

5

10

3

9

4

-

-

4

10

8

8

15

3

1

-

8

10

3

-

1

9

6

8

2

1

-

-

6

-

10

5

24

3

1

14

4

11

1

3

-

5

6

8

7

10

-

-

4

4

4

-

22

7

2

1

6

итого

8

3

1

67

56

71

25

18

4

9

32

33

22

43

108

40

7

15

28

Победители школьного этапа приняли участие в окружном этапе олимпиады, который состоялся в ноябре-декабре 2012 года.

 

Победителями окружного этапа стали:

 

Класс

Предмет
Ф.И. участника

Ф.И.О. учителя

победители

Физика

Бычкова Анна

Кулясова О.А.

призеры

11б

Английский язык

Буянов Александр

Дарина Е.Н.

 

10а

Английский язык

Пашенкова Наталья

 

Никогосян Е.В.

 

10а

Физика

 

Филатов Сергей

Кулясова О.А.

 

Физика

 

Пасхалов Михаил

Кулясова О.А.

 

Обществознание

Матиас Евгений

 

Бокарева Р.В.

 

11б

История

Иванов Юлиан

 

Первушина

 

География

 

Матиас Евгений

Трайтак Н.Д.

 

 

География

 

Юшкова Анастасия

Трайтак Н.Д.

 

10б

География

 

Володина Мария

Трайтак Н.Д.

 

ИВТ

Матиас Евгений

 

Молчанова Т.О.

 

ИВТ

Пасхалов Михаил

 

Крючкова Т.И

Сводная таблица

 

 

Школьный тур

Окружной тур

Городской тур

Место

победители

призеры

победители

призеры

победители

призеры

Математика

10

7

 

 

 

 

История

5

1

 

1

 

 

Обществознание

4

2

 

1

 

 

Русский язык

1

9

 

 

 

 

Литература

1

5

 

 

 

 

Английский язык

5

54

 

2

 

 

Французский язык

6

12

 

 

 

 

Немецкий язык

1

2

 

 

 

 

Физика

3

5

1

2

 

 

Химия

1

3

 

 

 

 

География

2

6

 

3

 

 

Биология

0

8

 

 

 

 

ИВТ

5

4

 

2

 

 

ОБЖ

 

 

 

 

 

 

Искусство (МХК)

0

4

 

 

 

 

Физическая культура

6

22

 

 

 

 

Астрономия

1

 

 

 

 

 

Право

 

1

 

 

 

 

Экология

 

2

 

 

 

 

ИТОГО

51

147

1

11

 

 

 

Учащиеся ГОУ ЦО № 1428 принимают активное участие в различных окружных и городских конкурсах.

Ученик 11 б класса Иванов Юлиан стал победителем Олимпиады МГУ «Ломоносов» по истории

(1 место), международным отношениям и глобалистике (3 место) и английскому языку (1 место).

Ученица 11 б класса Уразгильдеева Гюзель стала победителем Олимпиады МГУ «Ломоносов» по химии. Эти же учащиеся заняли призовые места по истории и химии на олимпиаде "Покори Воробьевы горы".

Учащиеся ЦО №1428 заняли призовые места на окружном конкурсе по информационным технологиям:
2 место - Теппан Алина 11А класс (учитель Молчанова Т.О.),

 Теппан Алина, ученица 11А класса стала победителем конкурса"Фестиваль творческих работ школьников СИНЕРГИЯ-ПРОЕКТ" и внесена в сборник "Фестиваль творческих работ школьников СИНЕРГИЯ-ПРОЕКТ",награждена медалью и Диплом (учитель Молчанова Т.О.)
3 место - Добровольская Олеся 7Г класс (учитель Крючкова Т.И.)

Учащиеся 9А класса ЦО №1428 под руководством учителя русского языка и литературы Кузиной Т.Ю. заняли призовые места на Всероссийском конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Лингвистическая археология» - Байкова Ирина (1 место), Папян Мэри (3 место), Громова Екатерина и Полякова Екатерина (лауреаты).

По сравнению с итогами 2011/2012 учебного года, общее количество победителей и призеров окружного этапа олимпиад составило – 12 человек, что на 1 человека меньше, чем в предыдущем учебном году(в 2011/2012 -13 чел.).

В этом учебном году ученик нашей школы Иванов Юлиан стал победителем олимпиады при МГУ по истории и английскому языку, что дает ему право льготного поступления на исторический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова.

 

С целью пропаганды здорового образа жизни и привлечения внимания учащихся к спортивным мероприятиям в округе были проведены спортивные состязания, в которых приняли активное участие учащиеся нашей школы.

Традиционными видами работ являются методические предметные недели, которые позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. За период 2012/2013 учебного года проведено 10 предметных недель. В них приняли участие около 86% учащихся школы.

Многие руководители М/О в ходе проведения предметных недель проявили хорошие организаторские способности, умение создать творческую атмосферу.

Разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных недель вызвали большой интерес учащихся. Значительно увеличилось число учащихся, создающих свои работы с использованием ИКТ. По данным опроса среди учащихся наибольший интерес вызвали предметные недели, проводимые в нетрадиционной форме:

- защита проектов по заданной тематике (неделя предметов естественнонаучного цикла, руководитель М/О – Бурневич А.И.)

- «Дидактический театр» (неделя иностранного языка, руководитель М/О – Дарина Е.Н.)

- Конкурс сочинений по математике среди 5-6 классов « Математика вокруг нас» (неделя математики, руководитель М/О – Петрова О.В.)

- Конкурс творческих работ «Поэты нашей школы» (неделя русского языка и литературы, руководитель М/О/- Ганюшкина С.В.)

- «Историческая инсценировка» (неделя истории, руководитель – Мельничук Ю.С.)

 

 

4.4 Данные о состоянии здоровья обучающихся.

 

Одним из основных направлений в работе ГОУ ЦО № 1428 является со­хранение и укрепление здоровья обучающихся во время образовательного про­цесса (Закон г. Москвы «О развитии образования в городе Москве» от 22.12.2004 №91).

Работа педагогического коллектива направлена на:

  • создание условий для поддержания и укрепления здоровья обучающихся;

  • обучение навыкам здорового образа жизни;

  • организацию контроля за состоянием здоровья;

  • проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.

По итогам диспансеризации учащихся в 2011-2012 году получены следующие ре­зультаты:

I группу здоровья имеют - 190 человек (22%).

II группу здоровья имеют - 697 человек (76%)

III группу здоровья имеют – 15 человек (2%).

 Хронически больные дети - 46 человек:

I ступень 20 человек – 43%

II ступень 35 человек – 76%

III ступень 11 человека – 24%

 В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся школа работает по триместровой системе.

Расписание уроков составлено с учетом нормативов СанПин 2.4.2.1178-02. Учителя и воспитатели ГПД выполняют общепринятые санитарно-гигиенические мероприятия: проветривание помеще­ний, организацию влажных уборок, соблюдение теплового, светового и питьевого режимов. Проводят дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для снятия утомления, динамические паузы на уроках, переменах, во время про­гулок на свежем воздухе, организуют спортивные игры и праздники.

Адаптивной организации учебного процесса способствует работа психологической службы.

С 8.30 до 20.00 с полной загрузкой функционирует спортивный зал (уроч­ная и внеурочная деятельность, спортивные секции блока ДО).

100% учащихся начальной школы охвачены питанием (завтраки и обеды для ГПД), бесплатное питание для детей из многодетных и социально-незащищен­ных семей.

Все эти меры дали положительные результаты:

  • снизилось количество заболеваний на 10%;

  • увеличилось время пребывания детей на свежем воздухе;

  • снизился объем домашних заданий за счет более эффективной работы на уроках.

Однако, в работе по сохранению здоровья необходимо:

  • не допускать перегрузки школьников, для чего максимально интегриро­вать курсы, обеспечивающие базисную подготовку и вариативные ком­поненты образования;

  • методическим объединениям контролировать вопрос сокращения объема домашних заданий по всем предметам, особенно в старших классах;

  • изучать и внедрять в педагогической деятельности здоровьесберегаю­щие технологии;

  • в полном объеме использовать возможности уроков ОБЖ и физкультуры, с целью увеличения часов двигательной активности, применяя индиви­дуальный и дифференцированный подход с учетом состояния здоровья детей в процессе обучения школьников;

  • расширить число и охват действующих спортивных секций, кружков; спла­нировать спортивно-оздоровительные мероприятия с максимальным охватом учащихся всех параллелей;

  • проводить валеологическое просвещение родителей через организацию ро­дительского лектория, консультаций и собеседований со специали­стами по вопросам личной гигиены, различных аспектов здоровья, пропаганде здорового образа жизни.

Психологическую поддержку обучающихся обеспечивает школьная психо­логическая служба, состоящая из 3-х человек: психолога начальной школы и психологов средней и старшей школы.

Динамика состояния здоровья учащихся представлена в таблице.

Динамика состояния здоровья учащихся за три года

 

 

 

2010–2011 учебный год

2011-2012 учебный год

2012–2013 учебный год

1-4

классы

% учащихся с хроническими заболеваниями

18%

19%

20%

% учащихся, освобожденных от физкультуры

4%

5%

5%

Всего учащихся

392

405

413

5 – 9

классы

% учащихся с хроническими заболеваниями

46%

47%

48%

% учащихся, освобожденных от физкультуры

12%

14%

15%

Всего учащихся

460

448

467

10 – 11

классы

% учащихся с хроническими заболеваниями

47%

46%

46%

% учащихся, освобожденных от физкультуры

14%

15%

17%

Всего учащихся

48

74

82

 

V. Финансово-экономическая деятельность.

 

С финансовой деятельностью учреждения за 2011 год можно ознакомиться в разделе «Система финансирования и оплаты труда Центра образования №1428» (http://co1428.ru/bs.php).

 

VI. Решения, принятые по итогам общественного обсуждения.

 

 

В 2011 году на заседании управляющего совета ГОУ ЦО №1428 было принято решение ходатайствовать перед учредителем об изменении типа государственного учреждения на бюджетное.



Главный редактор: Ильяшенко А. В. ()             Администратор сайта: